交際法教學(xué)在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

包對(duì)琢

摘 要：眾所周知，職業(yè)院校是我國(guó)培養(yǎng)實(shí)用性人才的重要基地，它在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中有著舉足輕重的地位，但是目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校教學(xué)中卻出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，其中最重要的就是英語(yǔ)教學(xué)方面的問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)都較差，在具體學(xué)習(xí)中常常沒(méi)有明確的目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也提不起興趣，這給教師教學(xué)造成了很大困擾。為解決這些問(wèn)題，人們提出了一種行之有效的教學(xué)方法，也就是交際教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：角色扮演；模擬法；班級(jí)調(diào)查

一直以來(lái)，我們對(duì)交際教學(xué)法都沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，造成“啞巴式”英語(yǔ)、“灌輸式”英語(yǔ)的局面，這在很大程度上限制了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。為更進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展，學(xué)校以及教師必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、高水平、高技能的綜合性人才，這就要求教師最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、交際法教學(xué)在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

就職業(yè)學(xué)校教育而言，它是我國(guó)教育的重要組成部分，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。不同于普通高中教育，職業(yè)學(xué)校必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，為此，學(xué)校以及教師必須為學(xué)生日后工作中的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)造條件。但目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高

職業(yè)院校的學(xué)生大多是那些考試失利的學(xué)生，他們不管是年齡構(gòu)成、學(xué)習(xí)目的，還是接受能力等都存在較大的差異，這是學(xué)生知識(shí)水平和英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的重要原因。此外，由于高校擴(kuò)招，職業(yè)院校招生受到了很大打擊，進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)了大幅度降低，特別是學(xué)生的英語(yǔ)水平更是薄弱。一言以蔽之，職業(yè)院校的學(xué)生英語(yǔ)水平都較低，不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)甚至存在錯(cuò)誤的認(rèn)知。

2.教師教學(xué)手段單調(diào)，方法僵化

在教學(xué)中，教師基本上還采用原來(lái)的“填鴨式”或者“灌輸式”的教學(xué)方法，這在很大程度上限制了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力以及交際能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師通常將英語(yǔ)視為知識(shí)和技能去傳授給學(xué)生，在教學(xué)中，會(huì)著重講解語(yǔ)法條目以及詞匯，片面地將語(yǔ)言分割成獨(dú)立的語(yǔ)言點(diǎn)。在課堂上，教師會(huì)“忽略”學(xué)生的存在，刻板、枯燥地講解語(yǔ)法以及詞匯等，這種“啞巴英語(yǔ)”會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，不利于教師教學(xué)的展開(kāi)。

二、交際法教學(xué)在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

交際法教學(xué)中最應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)就是它的真實(shí)性，不管是教學(xué)資料的選取還是教材的選擇，都必須反映我們的真實(shí)生活，從這一點(diǎn)出發(fā)，我們可以用以下方式將交際法教學(xué)運(yùn)用于職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中。

1.角色扮演

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的情況將學(xué)生分成2到5人不等小組，在分組完成之后，教師可以給學(xué)生分發(fā)角色卡片，讓學(xué)生扮演自己卡片上的角色，當(dāng)然，學(xué)生可以設(shè)想自己在那個(gè)角色中具體表達(dá)的是什么意思，也可以運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言（英語(yǔ)）將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

2.模擬法

相對(duì)于角色扮演來(lái)說(shuō)，模擬法有著一定的難度，它是一種比較復(fù)雜的角色扮演法。比如三個(gè)人在森林里面旅行，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些細(xì)節(jié)，揣測(cè)出他們的經(jīng)歷；某人在地震當(dāng)中生存了下來(lái)，請(qǐng)問(wèn)接下來(lái)他該怎么辦？怎樣進(jìn)行自救或者求救？針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生分組討論，并在課堂上將情景模擬表演出來(lái)。

3.補(bǔ)全信息

在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，最為常見(jiàn)的一種方式就是補(bǔ)全信息。一般情況下，教師會(huì)給學(xué)生A一張圖，學(xué)生不能將圖片泄露給別的同學(xué)看，在得到圖的同時(shí)，學(xué)生A可以將圖片上的內(nèi)容一一描述出來(lái)，當(dāng)然，這樣的描述越細(xì)致越好，在學(xué)生描述的同時(shí)，其余同學(xué)必須根據(jù)自己的所聽(tīng)、所想畫(huà)出圖片，在所有同學(xué)畫(huà)好之后，教師可以讓同學(xué)們對(duì)比自己的圖片與同學(xué)A手上圖片的差距，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。

4.班級(jí)調(diào)查

班級(jí)調(diào)查不是任何班級(jí)都可以展開(kāi)的，它必須是那些學(xué)生人數(shù)較少的班級(jí)。在課堂上，教師可以提前給出自己的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，在選定問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)問(wèn)題回答，也可以選擇一位同學(xué)問(wèn)所有的問(wèn)題，在5分鐘或者10分鐘之后，教師可以讓學(xué)生去展開(kāi)討論，討論結(jié)束之后，還可以讓幾位學(xué)生到講臺(tái)上去分享自己的感想或者是經(jīng)驗(yàn)，這既有利于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也有利于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法。

交際法教學(xué)中有著各種各樣的課堂活動(dòng)，本文所給出的上面幾點(diǎn)只不過(guò)是冰山一角，實(shí)際上，還有很多的活動(dòng)可以運(yùn)用于交際課堂教學(xué)中。總而言之，在職業(yè)學(xué)校中，以交際法教學(xué)這種方式展開(kāi)教學(xué)，既能夠有效地提升課堂的利用率，又能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，最終將課內(nèi)知識(shí)與語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，真正意義上提高學(xué)生的交際能力以及實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

杜銀燦.中職英語(yǔ)教學(xué)中的交際教學(xué)法研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

編輯 趙飛飛