讓學(xué)生在語文教學(xué)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)

于治津

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是完成開放教育和實現(xiàn)學(xué)生終身教育的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育需要研究的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);語文教學(xué);學(xué)習(xí)動力;學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)者充分發(fā)揮個體主觀能動性而進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者控制自己學(xué)習(xí)的能力，它在語言學(xué)習(xí)中起著重要作用。自主學(xué)習(xí)的過程是自主、主動、創(chuàng)新的過程。所謂自主，簡而言之，就是自己做出選擇，而不是由于責(zé)任、環(huán)境或別人的態(tài)度強(qiáng)迫自己去做事情。自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動中使學(xué)者自覺發(fā)揮主體意識，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主觀能動性和創(chuàng)造精神的積極發(fā)揮，具有獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性三個基本特征。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力

教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)則認(rèn)為課程不僅是知識，同時也是參與活動、總結(jié)經(jīng)驗的過程。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是師生共同探求新知識、不斷補(bǔ)充舊知識的過程。學(xué)生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。教師與學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學(xué)習(xí)共同體”。舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)是相互分離的，而新課程規(guī)則認(rèn)為課程與教學(xué)是整合的。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識、主動意識，能自我計劃，自我選擇，自我監(jiān)控。第一，學(xué)生要樹立信心，覺得對于任何新知識，只要認(rèn)真努力就能學(xué)好。在教學(xué)過程中，有些學(xué)生自卑心理很強(qiáng)，害怕開口說，因此消除他們的恐懼，讓他們樹立信心尤為重要。第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的動力，才肯下功夫，勤于思考，提出問題，因此，樹立信心和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是能學(xué)、想學(xué)的推動力。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，充分發(fā)揮英語的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，電視上的廣告納愛斯牙膏，我就告訴學(xué)生納愛斯這個名字就是根據(jù)它的英語翻譯來的。通過這些例子，能夠讓學(xué)生親眼目睹或者感受英語學(xué)習(xí)的重要性，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

二、確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，就要不斷思考和探索。在自我學(xué)習(xí)的過程中體驗和感悟知識，認(rèn)識問題和解決問題。例如：在講蘇教版數(shù)學(xué)八年級下冊“等腰梯形的性質(zhì)與判定”時，教師往往會直接給學(xué)生講：等腰梯形同一底邊上的內(nèi)角相等，等腰梯形的對角線相等;一組對邊平行且不等，另一組對邊相等且不平行的四邊形是等腰梯形;對角線相等且能形成兩個等腰三角形的四邊形是等腰梯形;對角互補(bǔ)或?qū)蔷€相等的梯形是等腰梯形。教師往往會把這些性質(zhì)和判定定理直接告訴學(xué)生，學(xué)生缺少主動參與學(xué)習(xí)的過程，理解不夠深刻。如果學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)，探索等腰梯形的性質(zhì)與判定，就可以更好地理解等腰梯形的性質(zhì)與判定。

閱讀要有明確的目標(biāo)。如在有這樣一個故事：從前，有幾兄弟，常吵架。一天，父親把他們叫來，拿出一把筷子，說：“你們誰能把這把筷子折斷？”幾兄弟都折了折，誰也折不斷。父親把這把筷子拆散分給每人一根，叫他們再折，這次，他們一折就斷了。父親說：“看，一把筷子多結(jié)實，折不斷。一根筷子很容易就折斷了。所以，團(tuán)結(jié)起來才會有力量?！痹陂喿x這個故事的過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)，學(xué)會合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是指能夠獨(dú)創(chuàng)的學(xué)習(xí)，不滿足于現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，并進(jìn)行多向思維，能從多種角度去認(rèn)識同一事物，創(chuàng)造新事物，或者創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識來適應(yīng)新情況，從而拓展自己的視野。自主學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性不僅加深了對知識的理解，提高了思維的靈活性和變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛。自主學(xué)習(xí)的最終目的是要求學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，積極主動地學(xué)習(xí)。

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生愿意做的事，學(xué)生應(yīng)該從中得到快樂和成就感，只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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