高中語(yǔ)文“依托課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)問(wèn)題與策略

奚谷穎

摘 要：閱讀與寫作兩部分是高中語(yǔ)文的重要組成部分，教師在教學(xué)中如何將這兩部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高，成為教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。本文探討了高中語(yǔ)文“依托課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)策略，期望可以為同行提供借鑒。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;教學(xué)問(wèn)題;策略

語(yǔ)文作為教學(xué)中的基礎(chǔ)科目，具有非常重要的影響。語(yǔ)文教學(xué)以教材為依托，在教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生進(jìn)入高中階段之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加廣泛，學(xué)生應(yīng)立足課本，在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛閱讀，鍛煉寫作能力。因此，“依托課本，讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并取得了一定的效果。但此教學(xué)模式依然存在一些問(wèn)題，只有解決問(wèn)題，才能讓語(yǔ)文教學(xué)工作更上一層樓。

一、“依托課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)斷層，知識(shí)應(yīng)用不夠

目前，很多學(xué)生將語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)與寫作的練習(xí)區(qū)分開(kāi)來(lái)，認(rèn)為語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，作文課的練習(xí)才是對(duì)作文的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都沒(méi)有將語(yǔ)文閱讀與寫作相結(jié)合的意識(shí)。這種認(rèn)識(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用不夠且運(yùn)用機(jī)會(huì)較少。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，主動(dòng)性較差

很多學(xué)生僅僅在課堂上對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課下很少進(jìn)行文章閱讀，部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)完全是為了應(yīng)付考試的需要，沒(méi)有想到對(duì)自身文學(xué)素養(yǎng)的提升問(wèn)題。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興致不高，其在課后僅僅為應(yīng)付教師的檢查而完成作業(yè)，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其“學(xué)以致用”的能力難以提高。

3.教師指導(dǎo)存在不足，應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重

考試依然是學(xué)生所要面對(duì)的重要“難關(guān)”，教師在應(yīng)試的壓力下對(duì)考試看得比較重要，因此，教學(xué)傾向依然偏重于應(yīng)試教育。學(xué)生所獲得的指導(dǎo)也往往是在課堂中，教師的課下指導(dǎo)則較少。對(duì)于作文，學(xué)生得到的大多為教師的批語(yǔ)，而針對(duì)文章的細(xì)致性的優(yōu)缺點(diǎn)則難以獲得教師的點(diǎn)評(píng)。

二、“依托課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)的實(shí)施策略

1.自讀時(shí)寫感想

教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，將閱讀與寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生從閱讀中感受作者的真情實(shí)感，提高學(xué)生對(duì)文章的感悟能力，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行寫作，讓閱讀為寫作提供素材，提高其寫作能力。例如：筆者在進(jìn)行《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生自己大聲朗讀本文，教室中響起學(xué)生朗朗的讀書聲，學(xué)生在多次的閱讀中感受“獨(dú)立寒秋，湘江北去”的氣勢(shì)，感受“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的氣魄。而后，筆者對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字講解，便于學(xué)生更好地理解文章。學(xué)生在充分閱讀和理解的情況下進(jìn)行感想創(chuàng)作，得心應(yīng)手，創(chuàng)作出的文章能夠融入學(xué)生的真情實(shí)感。

2.共讀時(shí)學(xué)寫法

語(yǔ)文教學(xué)中的共讀，指的是學(xué)生與教師一起閱讀，教師作為閱讀的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章中獨(dú)特的文筆寫法和妙語(yǔ)連珠的語(yǔ)言表達(dá)。比如，筆者在與學(xué)生一起讀《想北平》課文的時(shí)候，便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中極富個(gè)性化的語(yǔ)言技巧和獨(dú)具特色的語(yǔ)言，如文中“一個(gè)貧寒的人”的自喻，老舍用“老舍式”特有的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行了帶有真摯感情的描寫，讓人讀來(lái)純樸自然、平易近人。筆者引導(dǎo)學(xué)生在作文創(chuàng)作時(shí)也可以選擇自己所熟悉的、具有代表性的事物進(jìn)行描寫，辭藻不一定華麗，只要有自己的真感情，作文就會(huì)成為一篇好的文章。

3.廣泛閱讀后進(jìn)行創(chuàng)意寫作

創(chuàng)意寫作既可以是文章內(nèi)容的創(chuàng)新，也可以是題材的改變。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行創(chuàng)作和改變，進(jìn)行創(chuàng)作可以歡樂(lè)活潑，也可以深沉莊重。比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生讀完《落日》一文之后，讓學(xué)生根據(jù)這篇文章進(jìn)行創(chuàng)意寫作，如題材方面將其改成新聞稿、記敘文或者議論文;內(nèi)容方面可以對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，或者根據(jù)文章所記述的歷史事件中的一位將領(lǐng)，對(duì)其進(jìn)行傳記或者事件的描寫，將主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

教材在內(nèi)容的選擇方面經(jīng)過(guò)了精心的篩選與選擇，可以說(shuō)是文章精華的總結(jié)。因此，做好文章的閱讀，應(yīng)首先從教材的閱讀開(kāi)始，在課本閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)課外閱讀做補(bǔ)充。教師要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)、閱讀，達(dá)到寫作能力的提高，讓學(xué)生運(yùn)用讀寫相結(jié)合的文章創(chuàng)作方式，從日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)寫作技術(shù)，在不斷寫作中提高自身的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。

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