地理課教學(xué)的“空白”藝術(shù)

莫小樂

摘 要：“空白”，即教師在教學(xué)過程中設(shè)定一定的時間，讓學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)，可以是預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，也可以是歸納演繹，體現(xiàn)了新課標“學(xué)生為主體，教師為輔”的課堂要求。所以，地理課教學(xué)的“空白”藝術(shù)的研究和探索是當今教育教學(xué)追求的主流，是時代的需求。本文從“空白”藝術(shù)的作用、原則、實施三方面具體研究，讓“空白”藝術(shù)能真正運用于地理課教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：地理;空白;藝術(shù)

“空白”，即教師在教學(xué)過程中設(shè)定一定的時間，讓學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)，可以是預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，也可以是歸納演繹。地理學(xué)科實踐性強，需要學(xué)生自己動手，“空白”藝術(shù)在教學(xué)中的運用更為重要，值得我們研究和探討。

一、“空白”藝術(shù)的作用

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“空白”藝術(shù)的主旨在于教學(xué)過程中留給學(xué)生相當?shù)臅r間，由學(xué)生自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行解析、消化，構(gòu)建自己的知識體系，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎迹鲃犹骄?，讓聽“天書”的課堂變成有趣的科學(xué)小探究，使之真正成為課堂的主人。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)

“空白”藝術(shù)要求教師角色將由教書匠變成導(dǎo)演，學(xué)生則由臺下的觀眾變成領(lǐng)銜主演，使枯燥無味的課堂變成一部生動的電影。在“空白”中，教師做好引導(dǎo)角色，學(xué)生根據(jù)自己的特長來確定掌握內(nèi)容的具體方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考、應(yīng)用和自學(xué)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“個性”。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

“空白”藝術(shù)的特點是：教師指導(dǎo)，學(xué)生操作。在“空白”中，學(xué)生既要動腦又要動手，各個學(xué)生都有自己的任務(wù)，靈活多樣的學(xué)習(xí)方法必將誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同思維特點的學(xué)生皆可找到用武之處。

（四）提高課堂教學(xué)的有效性

運用“空白”藝術(shù)，充分發(fā)揮了教師在課堂中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。一方面，教師必須于備課階段對課堂教學(xué)作精心的研究和策劃，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。另一方面，學(xué)生明確自己的任務(wù)、角色，積極參與，充分發(fā)揮主觀能動性。在“空白”中，教與學(xué)得到有機統(tǒng)一，課堂效果大有提高。

二、“空白”的原則

（一）求實原則

具體地理知識點或地理現(xiàn)象原理的新授與復(fù)習(xí)，留不留“空白”，留下的“空白”是“悟”，是“做”，還是“記”，沒有固定的模式，應(yīng)從實際出發(fā)，具體問題具體分析，反對生搬硬套的形式主義。譬如，自然地理要多“悟”，人文地理要多“記”，而這兩門課都要多“做”。至于區(qū)域地理，是自然地理和人文地理的綜合，“悟”透了自然地理，“記”好了人文地理，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)就容易了，地理學(xué)科的“做”也沒有問題了。

（二）適度原則

提倡“空白”，講究“空白”藝術(shù)，是為了提高課堂的有效性。如果一味“空白”，面對新知舊知，教師什么都不講，什么都不說，甚至將整節(jié)課都交給學(xué)生“自由”支配，則是放任自流，違背教與學(xué)的基本規(guī)律，也失去了教師的主導(dǎo)作用。那不是真正意義上的“空白”，更談不上什么“空白藝術(shù)”。“空白”應(yīng)該講究“適度”，該講則講，該空則空，講空結(jié)合，這才是“空白”藝術(shù)的要義。

（三）科學(xué)性原則

“空白”藝術(shù)，是一種方法，是一種手段，不是教學(xué)的全部。教師在教學(xué)中要充實自己，不斷豐富“空白”的內(nèi)容，提高“空白”的質(zhì)量。這樣，“空白”才能在地理課的教學(xué)中真正煥發(fā)出無限的魅力，展現(xiàn)“藝術(shù)”的豐彩。

“空白”是地理課行之有效的教學(xué)藝術(shù)，是教學(xué)過程的深化，而不是教學(xué)過程的中斷，“此時無聲勝有聲”。

三、“空白”藝術(shù)在地理課教學(xué)中的實施

（一）在“空白”中“悟”

“悟”是領(lǐng)會，是理解，是由感知到思辨的升華。地理課的內(nèi)容實踐性強，一些地理現(xiàn)象、原理十分抽象，例如：必修1《第一章行星地球》，空間性強，知識深奧，單憑教師分析講解顯然不夠。在地理學(xué)習(xí)中還需要通過自己動手、思考才達到“悟”。

在新授地理知識時，教師應(yīng)在點化之后讓學(xué)生自己去“悟”。譬如宇宙特性中的物質(zhì)性，教師應(yīng)該帶學(xué)生觀測星空，然后就留足學(xué)生思考的時間。

地理學(xué)科的實踐性還要求教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生由理論“悟”實踐，由實踐“悟”理論;只有這樣，才能弄清原理的來龍去脈，把握它的深刻內(nèi)涵。教師設(shè)計教學(xué)“空白”，留足“空白”，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生親身“悟”。

（二）在“空白”中“做”

“悟”的結(jié)果是懂，但懂僅僅是停留在對知識表面的理解，是理論。理論還要與實踐相結(jié)合，這就要求學(xué)生去“做”。理論聯(lián)系實際是地理課最基本的學(xué)習(xí)方法，“做”也就理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。例如：在講授《地球的運動》一課，不管老師講的有多生動，學(xué)生把知識點背得滾瓜爛熟，都不如讓學(xué)生運用地球儀實驗一次。

講授新知識前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，小組先自主討論，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生帶著問題聽課，有備而來，目的和重點自然明確，興趣濃，課堂效果更高。

課堂內(nèi)容的總結(jié)和原理的歸納，也應(yīng)讓學(xué)生依據(jù)“悟”和“做”自己進行，且自己動手構(gòu)建知識體系。教師的責(zé)任只在引導(dǎo)學(xué)生得出全面而準確的結(jié)論，不應(yīng)把現(xiàn)成的結(jié)論強加給學(xué)生讓他去死記硬背，尤其是文理科特征都有的地理學(xué)科“背多分”的時代已經(jīng)過去了。

練習(xí)是“悟”的升華，是“做”的必然。練習(xí)分為課堂練習(xí)和課后練習(xí)，練習(xí)的題量和難度應(yīng)該有層次。教師應(yīng)該精心設(shè)計一定量的選擇題、思考題，讓學(xué)生于練習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識點的誤區(qū)，通過比較、辨別，加深對基本知識點和原理的理解。

有時還需要把課堂上的“空白”延伸到課后，要求學(xué)生走出校門，到大自然去調(diào)查研究和感受，由“悟”到“做”。“做”是學(xué)習(xí)的根本，是學(xué)習(xí)的捷徑，只有“做”得出色才算是真正“悟”，才是知識的主人。

（三）在“空白”中“記”

“悟”、“做”才好“記”，“記”了更好“悟”，也更好“做”?！坝洝笔菍εf知的回憶和對新知的記憶，既是鞏固又是提高。理解了并不一定能夠記住，記住了才能進一步加深理解。死記硬背是學(xué)習(xí)地理的大忌。

重復(fù)是記憶的重要形式，然而教師的重復(fù)絕對不是學(xué)生的記憶，那是厭人的“復(fù)讀機”。每新授完一個知識點，應(yīng)要求學(xué)生及時強化記憶。確切的時間和內(nèi)容，當場抽查?！笆谟杷藨浻谧约骸保唇o別人講授知識增強自己對知識的記憶，也非常有利于記憶。在這個過程中，“記”是目的，其他是手段。

“空白”藝術(shù)在地理教學(xué)中的運用還有諸多不足之處，還需要我們在今后的教學(xué)中不斷探究，不斷充實。

參考文獻：

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