知其然，知其所以然

俞優(yōu)芳

摘 要：自主學習是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作能力的重要方法。本文從教學中遇到的實際問題引發(fā)思考，打破傳統(tǒng)教學觀念，在教學中引導學生自主學習，努力實現(xiàn)從教師教轉(zhuǎn)向?qū)W生主動學的過程，培養(yǎng)學生的自我糾錯能力和知識整合能力。本文就自主學習法在學生學習化學過程中預習、練習、糾錯、知識整合等環(huán)節(jié)中的應用，結(jié)合教學實際，淺談實施成效。

關鍵詞：自主學習;知識整合;糾錯;應用

一、問題的提出

高中化學教學中，教師經(jīng)常遇到三種情況：第一，學生對新知識完全陌生，且新知識本身較為復雜，學生原有認知結(jié)構中缺乏相應觀念來吸收新知識，如學習“物質(zhì)的量”“電解質(zhì)”等內(nèi)容;第二，學生對新知識不完全陌生，但不能明確新舊知識間的差異性，即學生原有認知結(jié)構中雖有適當?shù)母拍?，但卻不能準確回憶，如學習“氧化還原反應”“離子反應”等內(nèi)容;第三，學生對于課后練習過于依賴書本與上課的筆記，練習正確率還可以，但考試并不理想，大多題目模棱兩可，即學生已有認知結(jié)構中的概念不能整合為自己的知識加以應用。在上述三種情形下，一方面教師在教學設計中要有效地幫助學生搭建新舊知識聯(lián)系的橋梁;另一方面學生在學習過程中要學會整合知識，加強概念辨析，將平鋪的知識立體化，以適合自己的方式將知識內(nèi)化吸收。筆者針對上述情況通過對任教學生進行調(diào)查和訪談，以及與同行進行交流?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)，加強學生自主學習有以下幾個需要：

1.新課程理念的需要

傳統(tǒng)的化學教學是以傳授知識、解決書本問題為目的，多數(shù)學生學習化學是被動的，學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。新課程理念強調(diào)學生的主體性，要求教師必須以學生的發(fā)展為本，從“傳授式教學”到“互助探索式教學”，從“關注結(jié)果”到“關注過程”，從而促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，重視學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

2.學生能力發(fā)展的需要

學生學習化學時，往往只是作為接受科學研究與發(fā)現(xiàn)成果的“容器”，學生只授“魚”而不知“漁”。然而，高中學生應該具備主動學習、主動構建自身發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能的能力。自主學習有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、分析與解決問題的能力，逐步提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，從而提高學生的綜合素質(zhì)。將“接受—理解—鞏固—解題”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c—體驗—內(nèi)化—外延”的新型教學模式，對落實素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實意義。

3.教師自身發(fā)展的需要

對學生的要求提高了，自然對教師的要求也相應提高了，教師的教學能力不僅依據(jù)教師的教學水平，更依據(jù)學生的學習能力培養(yǎng)。在新課程形式下，不僅要把握新教材的核心，還要進行學科間的滲透，加強化學與科技、生活、工業(yè)的聯(lián)系與應用，幫助學生理解知識的應用范圍，給學生自主學習提供方向和模式。

因此，無論從新課程理念，學生學習能力發(fā)展還是教師自身發(fā)展都要求學生學會正確的學習方法，知其然，知其所以然，才能將基礎知識打扎實。

二、理論依據(jù)

1.認知心理學中的建構主義學習理論

皮亞杰的建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構知識意義的幫助者、促進者和課堂教學的組織者、指導者;要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結(jié)構、全新的教學方法和全新的教學設計，徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學結(jié)構。

2.主體教育理論

學生作為發(fā)展的主體，是具體的、活生生的、有豐富個性的，具有主觀能動性的。蘇霍姆林斯基說：“人生的真諦，在于認識自己，而且是正確地認識自己，自我教育正是從這里開始的。”在我國，從二十世紀80年代開始，教育過程中的主體性原則逐步上升為教育的基本原則。主體性發(fā)展已成為當今教育改革、教學實驗的指導思想。而以強調(diào)主體性、創(chuàng)造性、實踐性為特征的探究性學習正是實施主體教育的重要途徑。

三、自主學習方式的應用實例

學生單單從知識點的角度理解化學是不全面的，教師應該指導學生將知識形成一條線，一個面。要將知識點聯(lián)成知識網(wǎng)，學生要具備自己尋找新舊知識的銜接點，并運用已有的知識嘗試構建新的知識結(jié)構的能力，從而培養(yǎng)學生的歸納、概括能力。自主學習有以下幾個階段：

1.預習階段

學習但凡預則立，不預則不立，自主學習的依據(jù)是課本的編排內(nèi)容。在以往學生預習或復習過程中，學生只是對課本知識進行閱讀，大部分學生會對預習或復習沒有興趣。自主學習法讓學生自主設計格式和模式，可以是問題、框圖、表格等形式，將學生的預習和復習變得有序可循，有事可做。比如，教師可以根據(jù)學生設計的“三維編碼”表格發(fā)給班里學生，學生邊預習邊完成表格的填寫，使預習變得更有目的，效果也更好。

【案例】高一教材第一專題豐富多彩的化學物質(zhì)，編者安排了豐富多彩的化學物質(zhì)、研究物質(zhì)的實驗方法、人類對原子結(jié)構的認識三個單元的學習內(nèi)容，對于高一新生而言，有些是模糊的知識，有些完全是新知識，如物質(zhì)的量、電解質(zhì)與非電解質(zhì)等，學生很難單單依靠教師的課堂講解來理解和應用。學生自主預習其中某些知識可能會覺得比較困難，但教師必須告訴學生知識不是獨立存在的，指導他們看完整個專題的教學內(nèi)容，嘗試將有關的概念梳理清晰，并從中找出關聯(lián)性，最后能理解教材編者的意圖和要求。

經(jīng)過認真預習教材并梳理關系，學生最后達成共識，教材之所以先介紹物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化是為接下來的內(nèi)容作引題。例如：（1）大多數(shù)的物質(zhì)以混合物的形式存在，后續(xù)教材中介紹了溶液、膠體、濁液三種混合體系;（2）研究物質(zhì)的性質(zhì)需從混合物中分離出其中的物質(zhì)，第二單元介紹了物質(zhì)的分離和提純;（3）分離出某種物質(zhì)后需要進一步確認是不是該物質(zhì)，后續(xù)學習了常見物質(zhì)的檢驗;（4）學習物質(zhì)的性質(zhì)能利用物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化得到另一類物質(zhì)，大多數(shù)化學反應在溶液中進行，其中的定量關系自然而然需要引入物質(zhì)的量，從而建立微觀世界與宏觀可測物理量（微粒數(shù)、質(zhì)量、氣體體積、物質(zhì)的量濃度）的關系;（5）化合物根據(jù)水溶液或熔融狀態(tài)能否導電的角度分為電解質(zhì)和非電解質(zhì)，將有機化合物及無機化合物進一步分類，也是后續(xù)學習離子反應的基礎;（6）純凈物分為單質(zhì)和化合物，具體元素及化合物的性質(zhì)將在專題2、3、4中詳細學習。

高一新生學習化學雖有一定的基礎，但難免會有陌生和恐懼感，但只要有這樣的宏觀預習為指導，學生心中有數(shù)，將會對各知識點的學習起到指導作用，從而獲得事半功倍的教學效果。

2.練習階段

不求甚解、死記硬背的機械學習是學生學習最大的敵人之一。教學中曾有過這樣的情況，學生習題卷上只有答案沒有解題步驟，教師只能用對或錯來評價學生作業(yè)，對于作業(yè)背后學生真正掌握的知識情況無從考證，殊不知這種作業(yè)情況反映出學生學習習慣之差，可能有的作業(yè)是學生敷衍完成，也可能是抄襲完成，還有可能學生將解題步驟留在草稿紙上，總之，當教師講解相關習題時，學生對原來解題的思路早已回憶不起，這樣勢必影響上課的進度和效率。另有情況是學生練習時過于依賴書本與上課的筆記，不能將已有認知結(jié)構中的概念整合為自己的知識加以應用?？梢?，學生在練習過程中學會自主學習，不僅能加強知識的整體性理解、概念辨析，強化課堂知識的鞏固和升華，也明確了知識點的具體應用，將理論與實踐有機結(jié)合在一起，知其然，知其所以然，才能有效反饋課堂效果，才能將基礎知識鞏固得更扎實有效。

3.糾錯階段

教師要重視學生的錯題，單單依靠教師講解來解決是不夠的，這樣的解決只能完成教學任務，要從根本上解決問題主體得靠學生自己。不是所有的錯題都要做在糾錯本上，規(guī)律性較強、容易出錯的知識點和盲點要記錄入冊，同類題型要進行歸類，歸納自己思維受阻的原因，實現(xiàn)知識遷移，掌握正確的解題思路和方法。抓典型，一般要求每天兩三個題目為例，糾錯的格式采用三段式，用不同顏色的筆注明，這樣一目了然，美觀大方，學生隔一段時間拿出錯題再次練習，只要把后兩段用草稿紙蓋住即可，反復檢測相關的知識盲點、誤點是否掌握。通過自我糾錯，學生能主動發(fā)現(xiàn)存在的不足和錯誤，及時改進自己的學習方式，充分發(fā)揮學生的主動性和自主性。

典型錯題

錯選答案及錯因分析

正確解析

【案例】電解質(zhì)和非電解質(zhì)的判斷。由學生歸納知識要點和解題思路，形成共識：（1）明確概念，抓住核心詞：化合物，因此給出物質(zhì)中的混合物和單質(zhì)都不能選為電解質(zhì)或非電解質(zhì);（2）從物質(zhì)的組成及根據(jù)在水溶液或熔融狀態(tài)下能否本身電離出自由移動離子的角度對化合物進行分類，即得出常見的活潑金屬氧化物、酸、堿、鹽大多數(shù)為電解質(zhì)，而大多數(shù)有機化合物和非金屬氧化物為非電解質(zhì)。即：

學生自主整理，將電解質(zhì)與非電解質(zhì)概念梳理清楚，比教師講解印象深刻，以此為指導，練習相應題目時學生幾乎都能解決了。

4.知識整合階段

【案例1】學生活動：將化學1第一專題知識進行整合?；顒臃答仯捍蠖鄶?shù)學生都取得并超出了預期的效果，用教材P3圖1-2物質(zhì)的分類為起點，用樹狀圖的形式進行整合。根據(jù)物質(zhì)狀態(tài)的角度將物質(zhì)分類與物質(zhì)的聚集狀態(tài)、氣體摩爾體積聯(lián)系;大多數(shù)物質(zhì)以混合物形式存在聯(lián)系到物質(zhì)的分離與提純，將混合物與分散系聯(lián)系，將分散系中溶液與物質(zhì)的量濃度聯(lián)系，并且以一題典型的計算題形式將物質(zhì)的量內(nèi)容穿插其中;構成單質(zhì)對應的原子和第三單元原子核外電子排布等知識聯(lián)系;將化合物與電解質(zhì)和非電解質(zhì)聯(lián)系，根據(jù)化合物中主要組成物質(zhì)酸堿鹽的角度分別寫出電離方程式，將其與離子檢驗聯(lián)系，并規(guī)范語言描述。

【案例2】元素及化合物復習銅元素，學生應具備將化學各模塊教學中涉及的銅有關知識進行整合，熟練寫出相關的反應方程式并努力實現(xiàn)多渠道轉(zhuǎn)換。大家獨立思考加上集體完善，可以呈現(xiàn)一張涉及無機化學、有機化學、實驗化學及化學反應原理比較全面系統(tǒng)的知識網(wǎng)。

構建銅及其化合物之間的轉(zhuǎn)化，由Cu轉(zhuǎn)化成Cu2+，學生可以聯(lián)系到用Cl2、濃硫酸、硝酸、H2O2、O2、Fe3+等。學生相互討論，發(fā)揮集體智慧構建銅及其化合物與有機化學基礎知識網(wǎng)絡，學生能聯(lián)系到CuO轉(zhuǎn)化為Cu可以用H2等無機還原劑，也可以用C2H5OH。Cu（OH）2轉(zhuǎn)化為Cu2O是檢驗含醛基的物質(zhì)的特征反應，也可以用于醫(yī)藥上糖尿病患者的檢驗。同時也構建了銅及其化合物與實驗化學知識網(wǎng)絡，學生提到了Cu2+、Fe3+分離時的氨熏原理，還聯(lián)系了沉淀溶解平衡知識，過程中也滲透了氧化還原反應體系。

四、自主學習法的具體實施

第一，每個專題的第一堂課，引導學生先解讀整個專題的教學內(nèi)容，標出并理解相應的概念，按照先畫樹干，再畫樹枝，最后畫樹葉的模式，提煉單元教學內(nèi)容的主干知識，再落實相關細節(jié)知識點，做到心中有數(shù)，初步形成知識網(wǎng)。

第二，明確要求學生作業(yè)本每個題目都有解答的筆跡，拒絕批改交上來只有答案沒有解題過程的作業(yè)，可以在原題上修改或?qū)⒂嬎愕冉忸}過程寫在題目空白處，或?qū)懺谛〖埰喜⒏皆陬}目旁，這樣有利于講解習題時學生能知道自己錯誤的原因，有針對性地解決各自存在的知識缺陷。

第三，錯題糾錯中，要求學生采用不同顏色的筆來完成典型錯題、錯選答案及錯因分析、正確解析。涉及概念辨析的要明確定義，涉及計算的寫清計算流程，涉及實驗操作的應落實相關的實驗儀器及步驟，涉及物質(zhì)推斷理清有關物質(zhì)的性質(zhì)等等，做到每個答案都是有依可據(jù)，真正實現(xiàn)知其然，知其所以然。

教師要逐題檢查學生的糾錯情況，保證學生養(yǎng)成良好的學習習慣。剛開始實行階段，學生還不能真正明白教師的意圖和模式，大多數(shù)學生就在糾錯本上抄寫題目和正確答案而已，因此教師可以從中挑選做得比較到位學生的作業(yè)在學生中傳看作范本，并要求不太認真的學生重新做，直到學生都接受這樣的糾錯模式。教師還要檢查學生糾錯中是否還存在知識的錯誤，因此工作量非常大。筆者往往要求習題練習時就已經(jīng)將練習步驟寫在練習卷上，上課時要求學生針對性地問問題，講解習題時一般針對性解決一些學生中普遍存在的問題，盡量縮短講解時間和內(nèi)容，留下一部分時間讓學生把錯題按要求寫到糾錯本上。課堂完成糾錯工作一方面減輕了學生的課余學習壓力，另一方面及時讓學生梳理知識，再則可以防止一部分學生抄襲學生糾錯以完成任務的情況出現(xiàn)。

第四，一個單元或?qū)ｎ}教學內(nèi)容結(jié)束后，學生根據(jù)主干知識默寫相關提要和知識點，由知識點形成知識網(wǎng)絡，真正實現(xiàn)知識由點到面的升華。默寫后參照書本和上課筆記，用不同顏色的筆補充遺漏的知識點，顏色越雜說明掌握的效果越不理想，最后和學生交流將知識網(wǎng)絡更加完善。這樣既減輕了教師批閱和抽查的工作任務，又使學生體驗了自主學習及合作學習的樂趣，養(yǎng)成了嚴謹求實的學習態(tài)度，切實遵循科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)并重的理念。

五、自主學習法的實效性

第一，學生養(yǎng)成了學習化學的良好習慣，初步形成了學習化學的方法，夯實了基礎知識和技能，提高了對課本的理解能力，練習的正確率提高了，對于知識的盲目性減少了。中學化學新課程改革倡導自主學習和合作學習，提高學生的參與學習機會，提高學生分析問題和解決問題的能力，練就克服困難、戰(zhàn)勝挫折的意志品質(zhì)。實施學生自主學習的方法使學生將自己的思考與教材的學習有機結(jié)合，拉近了個人認知水平與教學目標的距離，增強了學習化學的信心，激發(fā)了學習動力和興趣。

第二，學生提高了對化學學科思想的理解。化學反應之所以能自發(fā)進行，都有一個內(nèi)在的動力因素在起作用。任何一個自發(fā)進行的化學反應必須至少服從一條原則。通過自主學習學生對化學反應的內(nèi)在動力問題有了一個深刻的理解，不再停留于外表的反應形式。如對于CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O應歸為強酸制弱酸，而AgNO3+HCl=AgCl↓+HNO3應歸為溶解性大制小（易溶制難溶）。知識整合能使學生體會化學反應中的內(nèi)在動力源泉，充分理解反應的本質(zhì)。

第三，學生提高了記憶的有效性。化學1第2、3、4專題元素及化合物涉及性質(zhì)與反應方程式很多，隨著元素化合物知識的不斷結(jié)果，許多高一學生會感覺到對化學學習需要許多的記憶。在這種情況下，學生難免產(chǎn)生化學知識難記不易學的困惑，從而對化學學科失去興趣。而通過自主學習的訓練，學生通過參與對元素化合物知識的整合，使得元素化合物知識產(chǎn)生固化的記憶模式，學生學習化學知識不再感到困難。學生掌握了“以不變應萬變”的技巧，方法越來越簡單。

實踐證明，自主學習法符合新課改的理念，是對高中化學“學困生”轉(zhuǎn)化、大面積提高化學做題效率的一種模式。但要使學生養(yǎng)成這種學習習慣，需要教師耗費大量的精力和時間去指導和落實。由于筆者實踐經(jīng)驗和能力水平有限，研究過程與成果有一定的局限性，今后要探索更簡捷、操作性更強的模式，以便廣泛推廣應用。

參考文獻：

[1]葉建農(nóng)，等.化學課堂教學[J].化學教育，2005（2）.

[2]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.