基于數(shù)據(jù)與證據(jù)的智慧課堂模型構(gòu)建與實(shí)踐研究

李春娥

推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合是新時(shí)代教育教學(xué)改革的基本路徑。在基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教師通常依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和印象進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，而不是基于具有說(shuō)服力的實(shí)證數(shù)據(jù)。隨著信息技術(shù)成熟與廣泛應(yīng)用，依據(jù)智能化工具形成的“教學(xué)證據(jù)”進(jìn)行診斷成為教學(xué)研究的新趨勢(shì)。在此背景下，深圳市羅湖區(qū)羅湖高級(jí)中學(xué)圍繞基于數(shù)據(jù)與證據(jù)的智慧課堂模式進(jìn)行了深入的實(shí)踐研究。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建數(shù)據(jù)和證據(jù)導(dǎo)向的智慧課堂

近些年，國(guó)內(nèi)外研究者圍繞學(xué)習(xí)方式變革、學(xué)習(xí)模式建構(gòu)、技術(shù)手段革新等主題，對(duì)智慧課堂的理論特質(zhì)與實(shí)踐路徑機(jī)進(jìn)行了深入研究。雖然不同研究者對(duì)智慧課堂秉持不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，但是在智慧課堂的教學(xué)模式方面達(dá)成了一定的共識(shí)，即基于智慧課堂的教學(xué)模式應(yīng)該把幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)放置于教學(xué)活動(dòng)的核心位置，關(guān)注智慧學(xué)習(xí)的全過(guò)程，整合不同學(xué)習(xí)方式，打破課堂教學(xué)的空間極限和時(shí)間限制，幫助學(xué)生快速提升學(xué)習(xí)能力。整體而言，基于智慧課堂的教學(xué)模式具有兩個(gè)基本特質(zhì)：一是基于證據(jù)的評(píng)價(jià)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，即注重搜集分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的證據(jù)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，并指導(dǎo)教師的教學(xué)改進(jìn)；二是基于證據(jù)的評(píng)價(jià)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，即教學(xué)圍繞問(wèn)題解決展開(kāi)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)重點(diǎn)關(guān)注新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，不同學(xué)科之間的聯(lián)系，注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯，注重知識(shí)與社會(huì)情境、生活情境的有機(jī)結(jié)合，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?；诖耍瑢W(xué)校借助“必由學(xué)數(shù)據(jù)診斷系統(tǒng)”“智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”“十二學(xué)線上資源”等新一代信息技術(shù)平臺(tái)，探索構(gòu)建數(shù)據(jù)和證據(jù)導(dǎo)向的智慧課堂。

（一）制定數(shù)字化課堂教學(xué)智慧管理制度。1.厘定教學(xué)信息化階段。在實(shí)踐探索中將教學(xué)信息化劃分為信息化工具使用推進(jìn)數(shù)據(jù)應(yīng)用教學(xué)、教學(xué)大數(shù)據(jù)反饋指導(dǎo)精準(zhǔn)教學(xué)、基于工具和數(shù)據(jù)的個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)模式三個(gè)階段。2.優(yōu)化教學(xué)應(yīng)用管理。在教學(xué)工具上，推動(dòng)多媒體教學(xué)升級(jí)為平板交互式教學(xué)，綜合采用投屏、互動(dòng)、推送、直播、錄制等技術(shù)功能輔助教學(xué)。在教學(xué)數(shù)據(jù)上，課中以試題檢測(cè)實(shí)時(shí)分析學(xué)情，課后發(fā)布答題卡、電子試題試卷等學(xué)習(xí)任務(wù)收集學(xué)情。在教學(xué)資源上，以任務(wù)引領(lǐng)方式發(fā)布學(xué)習(xí)資源任務(wù)，把學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。3.完善教研備課管理。以學(xué)科組為單位，推進(jìn)信息技術(shù)支撐的新型教學(xué)模式和共享教學(xué)資源的集體教研。一是以學(xué)科為單位，建設(shè)由課件、習(xí)題、微課、學(xué)習(xí)資料等構(gòu)成的線上共享教學(xué)資源庫(kù)。二是以課程為單位，建設(shè)由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)以及課堂檢測(cè)習(xí)題、教學(xué)資源使用等構(gòu)成的教學(xué)案例資源庫(kù)。三是創(chuàng)新布置一定比例的電子作業(yè)，方便教師適時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。4.優(yōu)化學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段性特點(diǎn)，在固定時(shí)間安排學(xué)生集體使用平板自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)管控學(xué)生的使用平板自主學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)使用信息化工具自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二） 實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課堂教學(xué)模式不斷升級(jí)。學(xué)校運(yùn)用信息化軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，融合信息技術(shù)，探索形成新型教與學(xué)新范式。為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，首先探索嘗試從“三板斧”到“八步法”的教學(xué)流程，即借鑒大數(shù)據(jù)思維，確定基于數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)情分析方向，采集學(xué)習(xí)的前置性數(shù)據(jù)、教師教學(xué)的生成性數(shù)據(jù)、目標(biāo)達(dá)成的反饋性數(shù)據(jù)，運(yùn)用教學(xué)大數(shù)據(jù)，實(shí)施精準(zhǔn)、個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)定教，促進(jìn)精準(zhǔn)“補(bǔ)給”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)模式的不斷升級(jí)迭代。1.課堂教學(xué)模型1.0應(yīng)用探索：“三段六步”教學(xué)流程?！叭巍奔醋灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)反饋，“六步”即導(dǎo)（設(shè)定目標(biāo)，激活先知）、學(xué)（尊重差異，深層學(xué)習(xí)）、議（小組合作，思維碰撞）、講（歸納總結(jié)，精講助學(xué)）、練（限時(shí)答題，評(píng)估檢測(cè)）、評(píng)（難點(diǎn)釋疑，梳理反饋）。2.課堂教學(xué)模型2.0推進(jìn)普及：“五步三查”教學(xué)模式。在“三段六步”教學(xué)流程基礎(chǔ)之上，探索實(shí)踐“五步三查”課堂教學(xué)模式?！拔宀健笔侵刚n堂環(huán)節(jié)的五個(gè)基本步驟，即獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、反饋?！叭椤笔侵刚n堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查，即一查學(xué)生獨(dú)學(xué)，二查對(duì)學(xué)、群學(xué)，三查反饋。3.課堂教學(xué)模型3.0優(yōu)化創(chuàng)新：“三步兩查”的“3+e”教學(xué)范式。在前期探索實(shí)踐基礎(chǔ)之上，優(yōu)化創(chuàng)新形成課堂“三步兩查”的“3+e”智慧課堂模式，“3”指的是課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升三個(gè)環(huán)節(jié)；“e”指的是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)搜集課前、課中、課后的學(xué)情數(shù)據(jù)，將學(xué)情分析“一網(wǎng)打盡”。該范式以自主學(xué)習(xí)單為抓手，以十二學(xué)平臺(tái)為技術(shù)輔助，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)、自主思考、合作探究、展示提升，真正做到讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，讓學(xué)習(xí)以學(xué)生的方式進(jìn)行。

二、引進(jìn)專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)工具，助推數(shù)據(jù)與證據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧課堂建設(shè)

（一）數(shù)據(jù)的收集與處理。智慧課堂關(guān)注學(xué)生知識(shí)理解水平和能力發(fā)展水平，而評(píng)價(jià)具有連續(xù)性與過(guò)程性特質(zhì)的能力發(fā)展，需要依賴過(guò)程性資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析證明。借助信息技術(shù)采集數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為“證據(jù)鏈”，是優(yōu)化教師教學(xué)決策的重要手段。智慧課堂的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要注意：一是將學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷性數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長(zhǎng)證據(jù)，避免教師憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；二是運(yùn)用數(shù)據(jù)對(duì)合作學(xué)習(xí)流程進(jìn)行優(yōu)化組織，確保課堂教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)；三是運(yùn)用數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)、有針對(duì)性的積極反饋，促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)整。學(xué)校在高三年級(jí)引進(jìn)“必由學(xué)數(shù)據(jù)診斷系統(tǒng)”，高二年級(jí)引進(jìn)“智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”，確保教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果可量化、可監(jiān)測(cè)、可調(diào)控。

（二）證據(jù)的產(chǎn)生與留存。于身處教學(xué)指導(dǎo)情境中的教師而言，獲得學(xué)情證據(jù)是判斷其行為并進(jìn)行調(diào)整的前提與基礎(chǔ)。教師的行為選擇常常受到“慣習(xí)”左右，看起來(lái)也是“合情合理”的，教師按照“慣習(xí)”來(lái)開(kāi)展教學(xué)，已經(jīng)是學(xué)校教育中的常態(tài)。教師行動(dòng)具有更強(qiáng)的反思性、研究性、客觀性需要擁有連續(xù)的證據(jù)觀。智慧課堂關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否真正理解問(wèn)題背后的學(xué)科知識(shí)，這就需要搜集學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，進(jìn)而評(píng)價(jià)智慧教學(xué)的學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)效率。基于證據(jù)的學(xué)習(xí)是智慧課堂的基本方向。證據(jù)導(dǎo)向更加關(guān)注智慧課堂中真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)含著的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)搜集學(xué)習(xí)過(guò)程中的證據(jù)，分析評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)理解水平和能力發(fā)展水平。學(xué)習(xí)證據(jù)既能展現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的思維軌跡，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)提供的實(shí)證依據(jù)。

（三）教學(xué)閉環(huán)與立體溝通的實(shí)現(xiàn)。依托新型技術(shù)、新型媒體和智能終端等信息化工具，智慧課堂為師生提供了更為開(kāi)放的教育空間和課堂活動(dòng)，圍繞課前、課中和課后的教學(xué)閉環(huán)，學(xué)校引進(jìn)了“必由學(xué)數(shù)據(jù)診斷系統(tǒng)”“智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”及“十二學(xué)線上資源”平臺(tái)，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合和共創(chuàng)共享。教學(xué)進(jìn)程從先教后學(xué)迭代為先學(xué)后教、以學(xué)定教，逐步形成了課前學(xué)生先學(xué)習(xí)先測(cè)評(píng)、教師根據(jù)課前測(cè)評(píng)分析分層教學(xué)、課后根據(jù)課堂學(xué)情布置個(gè)性化作業(yè)的新型教與學(xué)模式，為個(gè)性化教學(xué)和因材施教提供可能性，同時(shí)也增進(jìn)師生間、生生間的立體化溝通交流。

三、培育專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，護(hù)航數(shù)據(jù)與證據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧課堂建設(shè)

數(shù)字化時(shí)代教師的專(zhuān)業(yè)化是智慧課堂的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、專(zhuān)家引領(lǐng)、自身研學(xué)、實(shí)踐反思等活動(dòng)，加大培養(yǎng)力度、提升教師專(zhuān)業(yè)能力。

（一）收集數(shù)據(jù)，教師自查自評(píng)。學(xué)校每周定時(shí)收集數(shù)據(jù)，由12XUE等駐校負(fù)責(zé)人、教學(xué)評(píng)價(jià)者定時(shí)收集統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程性數(shù)據(jù)，作為教學(xué)管理評(píng)價(jià)和考核評(píng)價(jià)的重要證據(jù)，教師依據(jù)個(gè)人的教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行自我評(píng)教，這些數(shù)據(jù)同時(shí)作為集體教研、聽(tīng)課分析的參照證據(jù)。

（二）精準(zhǔn)指引，建立運(yùn)行機(jī)制。創(chuàng)建以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的過(guò)程性精準(zhǔn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，建立“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的運(yùn)行機(jī)制，幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，將教師由傳統(tǒng)教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同構(gòu)建者，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的精細(xì)化甄別功能和因人施教的精準(zhǔn)化診斷功能，促進(jìn)學(xué)生多元、個(gè)性、全面綜合發(fā)展。

（三）三類(lèi)數(shù)據(jù)，掌握評(píng)價(jià)手段。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘數(shù)字世界中存儲(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果等數(shù)據(jù)信息，幫助教師學(xué)會(huì)搜集和使用診斷性數(shù)據(jù)、反饋性數(shù)據(jù)和形成性數(shù)據(jù)。基于診斷性數(shù)據(jù)，教師的整體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)效率得到很大的提高，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生能夠基于個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在由易到難的學(xué)習(xí)過(guò)程中系的知識(shí)、技能和態(tài)度，在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與最近發(fā)展區(qū)之間建立聯(lián)系，形成自身獨(dú)特的認(rèn)知圖式?；诜答佇詳?shù)據(jù)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)練習(xí)并提供程序性信息，幫助學(xué)生習(xí)得認(rèn)知技能與學(xué)習(xí)規(guī)則，從獲得更強(qiáng)的自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。基于形成性數(shù)據(jù)，教師通過(guò)監(jiān)控學(xué)生在群體性的合作學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、認(rèn)知水平等，將學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的需要在群體協(xié)作的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生以彼此為對(duì)照提高對(duì)自己的認(rèn)識(shí)以及要求，借助群體動(dòng)力發(fā)展個(gè)體能力。

責(zé)任編輯? 徐國(guó)堅(jiān)