高考地理命題有待回歸學(xué)科本質(zhì)

何珍

摘要：正確評價高考試題有利于發(fā)揮考試對教學(xué)的良好引導(dǎo)作用，本文分析2015年新課標(biāo)全國卷Ⅰ地理試題，試從知識抽樣、學(xué)科特色、能力查考與命題模式四方面探討其存在的不足，以期高考地理命題回歸學(xué)科本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高考地理；試題評價

高考地理試題不僅發(fā)揮著為高校選拔人才的功能，也對中學(xué)地理教學(xué)起著價值引導(dǎo)，正確評價高考試題有很強的現(xiàn)實意義，但長期以來，多數(shù)評論者只敢對高考試題說“是”，而不敢說“不是”，多數(shù)教師只認高考試題為“權(quán)威”，而忽視了她的“不足”，筆者認為對高考試題的客觀評價，特別是指出其缺陷，有利于推動高考命題改革，助力于中學(xué)地理教育向良性方向發(fā)展。

新課標(biāo)全國卷Ⅰ地理試題使用省份較多，近年來較多試題存在爭議，如2013年與2014年，《中學(xué)地理教學(xué)參考》刊載的“十大好題與十大差題”研究就分析有數(shù)道題為“差題”，本文綜合分析2015年全國卷Ⅰ地理試題，筆者認為其存在的問題有如下幾個方面。

一、知識抽樣不均衡，少數(shù)考點扎堆

高考地理命題的指導(dǎo)思想之一是“知識抽樣”，強調(diào)對地理核心知識的抽樣考查，不講求覆蓋面，也不針對具體教學(xué)內(nèi)容，而是抽查主干知識的掌握程度。依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)分析2015年新課標(biāo)全國卷Ⅰ地理試題，試卷考查內(nèi)容雖符合這一標(biāo)準(zhǔn)，但仔細分析發(fā)現(xiàn)，抽樣的知識存在扎堆現(xiàn)象，如對“水環(huán)境”的考查：第1、2、3小題為代表的“水循環(huán)”，第7、8、9小題為代表的“海洋水”，第10、11小題變式考查的“河流水”，第36題的“湖泊水”，此外還有第43題的“水患災(zāi)害”；如對區(qū)域的考查上，選擇題第7、8、9與第10、11兩組題集中于“環(huán)渤海地區(qū)”，而綜合題第36題與第42題又集中在“青藏高原區(qū)”。高考地理命題對知識抽樣有著廣闊發(fā)揮的空間，命題者將視點集中在某一處勢必削弱其它主干知識的考查，使考試呈現(xiàn)的知識面更窄，形成地理教學(xué)內(nèi)容廣與考試內(nèi)容單一的對立局面，作為高考測試，也會導(dǎo)致測試效度與信度降低，不利于建立公平公正的考試環(huán)境。因此，筆者認為“知識抽樣”不是隨意性抽樣，也要講求考點上的“相對均衡”，這樣才能保證考試公正公平，對教學(xué)產(chǎn)生良好的推動作用。

二、主干知識考查邊緣化，學(xué)科特色不明顯

地理主干知識是地理教學(xué)的重心，也是地理學(xué)科的核心，高考強調(diào)對地理主干知識的考查，歷年來的高考地理命題都未偏離這一中心，分析2015年新課標(biāo)全國卷Ⅰ地理試題，從考查內(nèi)容看，雖然每道題考查都圍繞主干知識，但在試題設(shè)計上地理主干知識已被邊緣化，考查的內(nèi)容與中學(xué)地理教學(xué)無關(guān)，不能憑地理知識與地理技能得出正確結(jié)論，而是外化的一種知識，是與地理學(xué)科無關(guān)的其它多學(xué)科知識，地理學(xué)科特色不明顯。如第1、2、3小題以“雨水花園”為切題材料，試題核心為“水循環(huán)”，但解題過程中卻用不到與“水循環(huán)”有關(guān)的地理知識。第4、5、6小題，其命題涉及主干知識“交通”與“區(qū)位分析”，但從試題的視角看無學(xué)科特色，再看設(shè)問，兩道試題的答案與地理學(xué)科關(guān)聯(lián)并不大，筆者將此題請教于高中各學(xué)科的老師，在略加思考后，每科老師都能選出正確答案，這說明試題無區(qū)分度，更說明試題無需用到地理學(xué)科的知識與分析方法。再如第7、8題，以等值線為載體考查海洋環(huán)境，也涉及氣候與水文交叉考查。筆者調(diào)查過大量考生，多數(shù)考生的回答是“不知考什么，就是猜答案”、“試題很怪”、“不知難與不難，很多選項就是猜”。筆者認為考試已偏離了地理教學(xué)本質(zhì)，外化成各種知識的考查，這就導(dǎo)致命題中的地理學(xué)科特色不明顯，考地理變成了考“綜合”。

三、能力考查被架空

地理新課標(biāo)的《考試說明》強調(diào)高考命題以“能力”立意，注重考查考生的地理學(xué)科能力，地理學(xué)科能力主要包括四個方面：一是獲取和解讀地理信息的能力；二是調(diào)動和運用地理知識的能力；三是描述和闡釋地理事物的能力；四是論證和探討地理問題的能力。縱觀近幾年的高考試題，試卷在命制上都體現(xiàn)了這四大能力，2015年新課標(biāo)全國卷Ⅰ地理試題考查也不例外，但讓人困惑的是此卷有很多試題考查的并非是“地理學(xué)科能力”，而是“多學(xué)科能力”。如前所述的第1、2、3小題中的第2小題，考生只能憑經(jīng)驗推斷答案，很多教師也很難從地理角度去解釋答案的合理性；再如第4、5小題，既然考生與各學(xué)科老師都能做出，就說明區(qū)分度與難度不太合理，地理的能力考查就無從談起。還有綜合題的設(shè)問與評分標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上是“看圖說話”，即材料圖片信息往往就是答案，地理能力已被語文閱讀能力取而代之。

四、命題模式形成套路

作為高考命題，原創(chuàng)性、創(chuàng)新性是檢驗試題是否合格的重要指標(biāo)，在命題中，應(yīng)杜絕出現(xiàn)各種復(fù)習(xí)資料和模擬試卷中的陳題、現(xiàn)題，試題設(shè)問上也應(yīng)避免常見的套路與機械答題模板。有評論者認為全國卷Ⅰ的地理試題命題已經(jīng)“成熟”，經(jīng)過多年摸索命題模式已經(jīng)“穩(wěn)定”，但筆者認為“成熟”與“穩(wěn)定”往往也意味著失去了活力與創(chuàng)新，分析2015年高考全國卷Ⅰ地理試題，其模式化主要表現(xiàn)有三：一是部分試題能從復(fù)習(xí)資料中找到影子，無過多加工與改編，更沒有創(chuàng)新點，如第43題泰國的水文災(zāi)害考查，此題在各類復(fù)習(xí)資料上都可找到類似題，且類似呈度可達九成，是明顯的陳舊題。二是試題在設(shè)問思路上模擬往年的高考思路，沒有進一步創(chuàng)造性，第36題在設(shè)問上又回歸到了2013年高考新課標(biāo)卷地理試題的第36題思路，無任何創(chuàng)新。三是考查目的上照搬以往經(jīng)驗，即通過信息找答案，嚴(yán)格按信息提示制訂評分標(biāo)準(zhǔn)，這豈不是機械的套路？

此套試題的不足之處還有很多，這些缺陷的產(chǎn)生究其根源，在于命題者多為高校教師，對中學(xué)地理教育研究不深，對中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)理解不足，不了解目前中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀，因此在命題上顯得不接“地氣”。要根本改變地理命題對中學(xué)地理教學(xué)的良好推動作用，命題者在命題時必須回歸到地理學(xué)科本質(zhì)，回歸中學(xué)地理教育。