中學信息技術(shù)教學方法存在的制約因素及解決策略

林秦榮

前言

從某種程度上看，我國的信息技術(shù)教學改革雖然取得一定的成效，但是在教學改革過程中還是存在較大的問題，其中，主要是體現(xiàn)在教學模式和教學方法上的呆板等方面，以及對于全新教學方法上的運用不熟練等方面的問題。上述的這些問題，已經(jīng)在某種程度上影響了我國中學信息技術(shù)教學工作的順利開展。

一、我國中學信息技術(shù)教學方法存在的制約因素分析

近年來，我國新課程改革在全國各地逐步開展，使得我國中學的信息技術(shù)學科也發(fā)生了巨大的變化。雖然說我國處于一線的信息技術(shù)教師從課程建設(shè)、教學方法以及教學模式等方面進行不斷的創(chuàng)新，已經(jīng)取得了一定的實質(zhì)性效果。但是，信息技術(shù)課程作為一門全新的教育學科，很多的理論研究和教學方法還是處于初步階段，這就必然會影響到我國中學信息技術(shù)教學工作的正常開展。

1、教學實踐中沿用單一的操作技能和訓練方法

在我國，很多的信息技術(shù)教師只是介紹教材當中的各種軟件，沒有對相應的操作過程進行具體性操作，這樣就使得學生難以在實踐過程中獲取相應的信息技術(shù)知識。并且，對于提升中學生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)專業(yè)知識也造成不利的影響。某些信息技術(shù)教師甚至對于信息技術(shù)軟件的操作不了解，這樣就在一定程度上影響了我國信息技術(shù)新課程的正常開展。同時，對于信息技術(shù)的作品創(chuàng)作過程中，對于需求分析、規(guī)劃設(shè)計等諸多方面都沒有讓學生進行徹底了解，這樣就造成教學方法上的落后，使得中學生對于信息技術(shù)知識難以進行全面掌握。

2、小組合作的教學形式化

從某種程度上看，雖然我國中學在進行信息技術(shù)課程的學習過程中形成小組合作的教學模式，但是，從實施的效果來看，小組合作教學方法在信息技術(shù)課程的學習過程中逐漸邊緣化和形式化。有的教師將合作和探究逐漸理解成為放縱學生的理由，有的教師在提出相應的教學任務(wù)之后，簡單地將同學分為幾個學習小組進行探討，而沒有從不同學生的學習情況和心理特點進行分析，這樣就很有可能會造成學生對于小組合作學習失去應有的熱情。在另外一方面，教師對于小組合作的學習成果僅僅是進行簡單的評價，沒有從多個角度分析每個小組成果的優(yōu)勢和不足之處，這樣就使得小組合作學習難以取得實質(zhì)性效果。

3、信息技術(shù)教學評價模糊化

筆者經(jīng)過研究分析后得知，很多的信息技術(shù)教師對于學生信息成果的評價理解過于模糊，也有的信息技術(shù)教師甚至沒有考慮到過程評價，只是注重終結(jié)性的評價結(jié)果，這樣的教學評價方式難以讓學生看到自身的不足。

二、實施科學高效的信息技術(shù)教學方法策略研究

1、科學制定一系列的信息技術(shù)教學策略

從整體上看，信息技術(shù)的教學策略，主要是為了能夠更好達到相應的教學目標，高效地完成好信息技術(shù)教學課程的任務(wù)。筆者認為，只有對教學活動進行全面的認識，并對教學活動環(huán)節(jié)進行有效的控制和調(diào)節(jié)，才能更好地推動信息技術(shù)教學工作的順利進行。

從信息技術(shù)教學課程教學中看，不僅僅需要要求學生掌握好各種基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識，還要切實掌握一些基本的實踐技能。所以，在信息技術(shù)教學過程中，應該要能夠選擇高效科學的教學方法，例如，講授法、任務(wù)驅(qū)動及驅(qū)動法等全新的教學方法進行。

第一，利用生動的教學語言和較為直觀的課件以及電影片段等方面的演示，使得學生建立新舊信息技術(shù)知識體系，避免由于教學內(nèi)容上的枯燥影響信息技術(shù)教學的質(zhì)量。

第二，注重信息技術(shù)的趣味性和時效性。為此，這就需要我們不斷突破傳統(tǒng)教材的線性結(jié)構(gòu)，利用豐富的非線性實例來進行教學。

2、采用任務(wù)驅(qū)動教學法

一般來說，任務(wù)驅(qū)動法，就是讓教師在課前設(shè)計出一個較為符合實際意義和認知水平的學習任務(wù)。在信息技術(shù)的課堂教學過程中，可以讓中學生進行自主完成教師所布置的信息技術(shù)任務(wù)，逐步培養(yǎng)出具備解決實際問題的中學生信息技術(shù)人才。

而任務(wù)驅(qū)動法的就是要求學生自主地完成相應的學習任務(wù)，利用自身所掌握的信息技術(shù)知識來進行組織，這樣才能有效發(fā)揮學生在信息技術(shù)研究中的主體作用。

同時，我們都知道，由于中學生在學習水平和個性上的差異，這就要求在信息技術(shù)教學中，可以根據(jù)每堂課設(shè)置不同層次的學習任務(wù)，當優(yōu)秀的學生在完成相應的學習任務(wù)之后，可以要求優(yōu)秀的學生繼續(xù)完成接下來的任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動教學法，可以體現(xiàn)出信息技術(shù)教學中的“因材施教”原則。

3、在設(shè)計中注重教學方法的運用

目前，信息技術(shù)作為技術(shù)性的學科，在對信息技術(shù)進行講解過程中難免出現(xiàn)不容易理解的知識點。所以，在今后的信息技術(shù)教學中，一定要將信息技術(shù)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。其中，最為典型的教學方式便是問題情境的創(chuàng)設(shè)，利用問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地讓學生對信息知識問題充滿好奇心，在問題的不斷探索中激發(fā)學生對知識的求知欲望，這樣就能夠讓學生在信息技術(shù)案例中學習到不同的技術(shù)，全面提升自身的技術(shù)經(jīng)驗。

4、游戲教學法在信息技術(shù)教學中的運用

為了能夠更好地加強學生對信息技術(shù)知識的運用，這就必須要提升學生對信息技術(shù)的操作能力。要想實現(xiàn)上述的目標，可以通過游戲教學法來幫助學生更好地學習信息技術(shù)知識。其中信息技術(shù)知識中最為重要的便是軟件的運用，這就必須要能夠讓學生熟悉掌握各種軟件界面的操作，而益智性的游戲軟件，則可以幫助學生更好熟悉各種信息技術(shù)知識。教師在這一過程中，可以在游戲教學中適當?shù)丶右砸龑А⒎治?、歸納，這樣中學生便可以在學習過程中不斷學習到全新的信息技術(shù)知識。例如，教師可以在活動課程中適當開展學習競賽，利用中文輸入競賽以及計算機畫圖競賽等方面，逐步提升求中學生對信息技術(shù)知識的探索欲望，增強對信息技術(shù)的熱情。同時，還能逐步培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，促使學生形成良好的心理品質(zhì)。

但是，在對游戲教學環(huán)節(jié)的運用方面，教師必須要正確引導學生進行游戲教學，尤其是要選擇中學生適合的游戲，不能讓學生因為游戲耽誤其他學科的學習。

結(jié)語

總的來說，為了能夠更好地加強中學信息技術(shù)教學工作的順利進行，這就必須要能夠進一步分析中學信息技術(shù)教學中所存在的制約性因素，同時對相應的問題提出具體的解決措施，以此更好地推動我國中學信息技術(shù)教學工作的穩(wěn)健進行。

（作者單位：江西省會昌中學）