如何在化學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

孫春梅

摘 要：新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在就是要加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)?；瘜W(xué)創(chuàng)新能力是進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)造活動獲得創(chuàng)造成果的能力，是一般創(chuàng)造能力在化學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特征表現(xiàn)。化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課外教學(xué)

一、通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

首先，營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識的寬松氛圍、建立民主的課堂氣氛。營造一個寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、民主、平等、開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在這樣的環(huán)境中，有利于消除課堂上過分拘謹(jǐn)?shù)膱雒?，有利于縮短師生之間的感情距離，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。在這種氛圍里。學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴望解決問題，他們的創(chuàng)新意識自然而然就得到了培養(yǎng)和支持。

其次，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造欲望。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生討論一些社會問題，通過具體的事例來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。例如，在講授化肥的有關(guān)知識時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決人類的糧食問題和環(huán)境問題。通過討論，學(xué)生認(rèn)識到如果按照傳統(tǒng)的思維模式設(shè)想：要提高糧食產(chǎn)量，就應(yīng)提高化肥產(chǎn)量；而化肥產(chǎn)量的增加必須消耗更多的能源，造成更多的環(huán)境污染，影響人類生存環(huán)境。因此，要解決糧食問題，只提高化肥產(chǎn)量不行，必須創(chuàng)新，使學(xué)生聯(lián)系到：現(xiàn)代的生物技術(shù)和轉(zhuǎn)基因工程，農(nóng)村的秸桿還田和燃料沼氣化以及化學(xué)模擬生物固氮等。

再次，在教學(xué)方法上，應(yīng)注重運(yùn)用啟發(fā)式和討論式。不同的教育觀念和目標(biāo)，就會有不同的教學(xué)方法。啟發(fā)式和討論式就是說在教學(xué)時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和組織者，要提供知識的背景和相關(guān)問題，教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生討論，從多個角度學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，積極探索，主動思考，主動實(shí)踐，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要手段，從化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史看，化學(xué)規(guī)律，新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)及合成，都是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的。新理論的提出，也是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上并通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)的。也可以說，化學(xué)發(fā)展的歷史，實(shí)際上是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為手段，進(jìn)行化學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)新問題、新規(guī)律、新物質(zhì)的歷史?；瘜W(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極為學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件，從時(shí)代的高度去認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過程，實(shí)驗(yàn)本身就是一種探究性活動，具有創(chuàng)造性。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的作用尤其突出，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力應(yīng)做到：

（1）讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了制氫氣的實(shí)驗(yàn)之后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制CO的實(shí)驗(yàn)。可首先問學(xué)生產(chǎn)生CO有多少種方法，維，最后，讓學(xué)生運(yùn)用比較和類比的方法，設(shè)計(jì)出CO的實(shí)驗(yàn)室制法，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維。

（2）對課本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。如為了保護(hù)環(huán)境，對課本的氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生勇于評判，也極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（3）將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的探究過程，本身就是知識的生成過程，教師要避免把現(xiàn)成的答案和結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，重視通過學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)過程來生成新的知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。如我在介紹質(zhì)量守恒定律時(shí)，把課堂教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自行研究質(zhì)量守恒的探索性實(shí)驗(yàn)。

（4）把課內(nèi)實(shí)驗(yàn)向課外延伸。教師可以有意識地拓展實(shí)驗(yàn)時(shí)間，從課內(nèi)向課外延伸；拓展實(shí)驗(yàn)空間，從課堂內(nèi)向課堂外延伸；拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，把實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來；可以提高學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，介紹氧氣制取的反應(yīng)原理后，讓學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，自行設(shè)計(jì)制氧氣的裝置，甚至可以充分利用家中的器具，設(shè)計(jì)出類似的裝置，讓學(xué)生開展競技活動，讓他們自行上臺演示自己的成果，然后介紹設(shè)計(jì)的原理，這樣在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，定會收到良好的效果。

對雙氧水分解的催化劑選擇，可讓學(xué)生回家繼續(xù)做些探究性的試驗(yàn)，找出生活中有哪些物質(zhì)可以作其分解反應(yīng)的催化劑。

（5）重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)史的教育，化學(xué)家的一絲不茍，實(shí)事求是的創(chuàng)新精神對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要作用。

三、重視課外教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

開展豐富多彩的課外活動也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條重要途徑，例如，在學(xué)生的課外活動中可以布置這樣一道作業(yè)：學(xué)生分組繪制一份“化學(xué)報(bào)”，要求有刊頭、有插圖、有所學(xué)的化學(xué)知識，有自己的獨(dú)到見解，形式可以各異，內(nèi)容可以不盡相同，格式不限。學(xué)生在制作過程中，使自己的化學(xué)知識系統(tǒng)化，并形成了自己的創(chuàng)見，最后教師再進(jìn)行綜合評價(jià)。另外，教師可以組織召開化學(xué)活動會，表演化學(xué)小魔術(shù)、竟猜化學(xué)謎語等等，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，創(chuàng)新意識得到發(fā)揮，創(chuàng)新能力也得到了極大程度的提高。

課外布置作業(yè)，教師應(yīng)把化學(xué)習(xí)題和作業(yè)變成訓(xùn)練和應(yīng)用?，F(xiàn)代的習(xí)題具有三個特點(diǎn)，開放性、可操作性、群體性。原來的習(xí)題只講中間不講兩頭，即只講解題不講知識形成的來龍去脈和應(yīng)用。教師要解放思想，改變觀念，要留意和學(xué)習(xí)現(xiàn)代化科技和現(xiàn)代生活知識，并不斷充實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中來，把作業(yè)改為生活小實(shí)驗(yàn)，習(xí)題貼近學(xué)生的生活，使作業(yè)具有趣味性、合作性、開放性。如學(xué)了化學(xué)基本儀器后，讓學(xué)生回家找一些可替代的廢舊用品進(jìn)行改裝。學(xué)習(xí)了空氣的污染這段內(nèi)容后，可讓學(xué)生分組對身邊的環(huán)境進(jìn)行小組調(diào)查、分析，甚至寫出調(diào)查報(bào)告，向當(dāng)?shù)卣块T反映，既在生活中學(xué)到了知識，還增強(qiáng)了環(huán)保的直接意識和法律保護(hù)意識。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一個新的課題，更是教育工作者所面臨的大課題。在教學(xué)中，只要我們用勇于創(chuàng)新，善于運(yùn)用各種載體，積極實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力就一定能上一個新臺階。

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