小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“學(xué)講”與“留白”

馮現(xiàn)德

摘 要：“學(xué)講”計(jì)劃的提出，徹底翻轉(zhuǎn)了語(yǔ)文教學(xué)。在開(kāi)展“學(xué)講計(jì)劃”的過(guò)程中，“留白”是核心，教師巧用留白藝術(shù)，才能使學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”，繼而再講出來(lái)。本文結(jié)合《蘆花蕩》的閱讀教學(xué)，談?wù)勯喿x教學(xué)“學(xué)講”模式的構(gòu)建與“留白”的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)講模式;留白藝術(shù)

一、問(wèn)題的提出

新一輪改革推進(jìn)了十幾個(gè)冬夏，新課改理念深入人心，課改模式的探討也層出不窮，各種教學(xué)模式更是令人應(yīng)接不暇。徐州市率先提出了“學(xué)講模式”，“學(xué)講計(jì)劃”的推進(jìn)，為一線(xiàn)教師的課改指明了方向，徹底翻轉(zhuǎn)了語(yǔ)文教學(xué)，以“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”為主要特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)為宗旨，凸顯課改的“自主學(xué)習(xí)、合作探究”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)。

根據(jù)對(duì)“學(xué)講計(jì)劃”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐探討，要真正讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”，教師的主導(dǎo)作用忽視不得，教師在“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中，應(yīng)注重“留白”藝術(shù)。文章重點(diǎn)論述“留白”與“學(xué)講”在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

二、閱讀前“留白”，引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)之重要性可窺一斑。預(yù)習(xí)不能局限于讓學(xué)生把課文從頭至尾讀一遍，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生“學(xué)有所依”。以《蘆花蕩》為例，課前預(yù)習(xí)可以設(shè)計(jì)為：

第一，上網(wǎng)查詢(xún)《蘆花蕩》發(fā)生的背景和作者的概況，上課時(shí)交流。

第二，到課文中找出新的字詞，并借助于字典等工具書(shū)體會(huì)其用法和含義。

第三，預(yù)習(xí)課文，整體感知。本文的體裁是 ;故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)是 ;小說(shuō)的三要素是 。理清小說(shuō)的情節(jié)。

這些預(yù)習(xí)任務(wù)，有字詞的注音和理解，有課文的感知，有借助于工具書(shū)自主完成，有網(wǎng)絡(luò)資料的查詢(xún)和參考，預(yù)習(xí)任務(wù)明確，方法指導(dǎo)到位，“留白”的方法多樣化，有利于激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、課堂導(dǎo)學(xué)“留白”，促其“講出來(lái)”

1.預(yù)習(xí)檢查“留白”

預(yù)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢查更是學(xué)生交流預(yù)習(xí)體會(huì)和感悟的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，走出檢查生字、詞的理解和背誦的單一做法，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生或小組交流或組際間交流或全班交流預(yù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并在相互交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和分析，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，給予重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

2.閱讀時(shí)“留白”

（1）情境導(dǎo)入。教師用多媒體播放經(jīng)典戰(zhàn)爭(zhēng)片《新兒女英雄傳》《小兵張嘎》等精彩片段，引發(fā)學(xué)生的興趣。然后讓學(xué)生交流課前上網(wǎng)查詢(xún)的結(jié)果：這篇小說(shuō)的寫(xiě)作背景。為學(xué)生“講出來(lái)”提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

（2）問(wèn)題導(dǎo)讀，啟發(fā)思維。教師提出問(wèn)題：小說(shuō)寫(xiě)了兩件事，哪兩件事？給學(xué)生留出足夠的時(shí)間閱讀課文，交流和討論。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納：頭一天夜里，送大菱和二菱進(jìn)葦塘失利;第二天上午，憑水上的功夫殺敵復(fù)仇。

（3）再讀課文，概括課文。在學(xué)生把握了課文重點(diǎn)寫(xiě)了兩件事之后，讓學(xué)生再次快速閱讀課文，用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言概括故事，并講出來(lái)。這個(gè)任務(wù)的給出，“留白”是不可少的，給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也為學(xué)生搭建了展示自我的舞臺(tái)。

（4）人物形象分析，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。小說(shuō)三要素的重點(diǎn)是人物形象，因此，人物形象的分析無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的人物形象分析是教師代勞，以抄一抄、背一背應(yīng)付考試為目的，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的培養(yǎng)被擱置起來(lái)。新課改要求學(xué)生成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)展能力的主角。為此，對(duì)于這篇小說(shuō)中的主要人物（老頭子）和次要人物（大菱和二菱）的描寫(xiě)，讓學(xué)生去分析、去思考、去討論。此時(shí)，教師進(jìn)一步的設(shè)疑啟智更有必要，如老頭子的性格過(guò)于自信和自尊，同時(shí)也愛(ài)憎分明，智勇雙全等，從哪些方面體現(xiàn)這些性格特征等，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用課文中的原句、原段來(lái)體會(huì)。

（5）環(huán)境描寫(xiě)分析，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)也是重要部分之一，對(duì)于這篇文章的環(huán)境描寫(xiě)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主分析、合作探究。如教師提出問(wèn)題：本文寫(xiě)的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)年代里的人和事，為什么我們讀了不感到悲傷和凄涼，也沒(méi)有感到壓抑和深沉，而是感到優(yōu)美，給人一種積極向上的感覺(jué)呢？這主要得益于作者對(duì)白洋淀的美麗風(fēng)光的描繪。請(qǐng)?jiān)僮x課文，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在文中的作用，讓學(xué)生感知人美、景美、故事更美的內(nèi)涵。

四、課外“留白”，注重課堂的延伸

對(duì)于課外作業(yè)的布置，簡(jiǎn)單的再讀課文，完成練習(xí)，會(huì)使教學(xué)虎頭蛇尾。此時(shí)的“留白”體現(xiàn)出教師對(duì)教材的駕馭能力和獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。如教師可以布置探究性的課外作業(yè)：假如你是大菱和二菱，你目睹了老頭子大戰(zhàn)敵寇的場(chǎng)面，你會(huì)有什么想法？文章中有許多精彩的句子，有環(huán)境描寫(xiě)的，有人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描述的……把你認(rèn)為最精彩的部分摘抄下來(lái)，并分析精彩之處。此外，為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高閱讀能力，可以布置學(xué)生閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，比較兩篇小說(shuō)的異同。

綜上所述，《蘆花蕩》的教學(xué)，從課前預(yù)習(xí)，到課堂導(dǎo)讀，到課外作業(yè)的布置，教師設(shè)計(jì)層層問(wèn)題和任務(wù)活動(dòng)，處處給學(xué)生“留白”，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”為主要形式，“學(xué)講”和“留白”成為高效課堂的雙翼，使閱讀教學(xué)飛得更高、邁向更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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