小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

孫潔

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新欲望、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。然而，由于我國受傳統(tǒng)教育理念影響，教師采用知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，忽視了學(xué)生的個體感受，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)與培養(yǎng)，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。這可能致使學(xué)生思維僵化，缺乏創(chuàng)新意識，因此加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新能力培養(yǎng)

國家想要發(fā)展進(jìn)步，必須重視人才培養(yǎng)。在我國教育體系中小學(xué)教育一直占據(jù)著重要位置，是學(xué)生的啟蒙教育，對學(xué)生的成長具有深遠(yuǎn)影響。小學(xué)數(shù)學(xué)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)職能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生智慧，保護(hù)學(xué)生自尊、自信，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和熱情，以提高教學(xué)效率，保障教學(xué)有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足

新課改背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極培育學(xué)生創(chuàng)新意識，從小培育學(xué)生創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)要以培育學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為根本，把學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)活動之中，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作積極探索，正確地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與能力的轉(zhuǎn)化，努力提高思維能力。然而，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍關(guān)注的是學(xué)生的考試成績，并不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)思維普遍停留在老思路、老模式當(dāng)中，大多沿襲傳統(tǒng)理論灌輸教學(xué)模式，教學(xué)過程側(cè)重理論講解，以教材為主要內(nèi)容，缺乏科學(xué)性和靈活性。這種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生為了應(yīng)付考試往往選擇死記硬背知識點(diǎn)，生搬硬套公式，并沒有真正掌握學(xué)習(xí)方法，很多時候不能獨(dú)立解決問題。天長日久，學(xué)生對公式便會記憶模糊，知識學(xué)習(xí)十分不牢靠，沒有把教師傳授的知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，基本處于被動接受狀態(tài)，一些學(xué)生甚至表現(xiàn)出了厭學(xué)情緒。想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)改革，更新教育觀念，提高對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，豐富教學(xué)手段，利用多種教學(xué)方法展開教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

通過前文分析不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義。因此，教師應(yīng)積極總結(jié)和歸納教學(xué)中存在的問題和不足，調(diào)整教學(xué)策略，明確教學(xué)方向，制定教學(xué)計(jì)劃，展開具有針對性、實(shí)效性的教學(xué)。以下為培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)策略。

1.啟發(fā)教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)模式的核心就是啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。該教學(xué)模式17世紀(jì)被提出，18世紀(jì)被推廣，其科學(xué)性已經(jīng)得到驗(yàn)證，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學(xué)通過讓學(xué)生對問題產(chǎn)生好奇心的方式來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師并不直接把知識傳播給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，自己找出答案，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生、學(xué)習(xí)信心的樹立都有著很大幫助。但啟發(fā)式教學(xué)開展中必須合理設(shè)置啟發(fā)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置問題，做好啟發(fā)鋪墊。但并不是任何問題都適合于啟發(fā)教育，啟發(fā)點(diǎn)的設(shè)置要結(jié)合客觀事實(shí)，貼近生活，以現(xiàn)實(shí)為出發(fā)點(diǎn)。

2.情境教學(xué)

實(shí)際上，小學(xué)生天性好動，認(rèn)知能力較低，思維尚未成熟，所以學(xué)習(xí)過程中精神集中時間較短，時常溜號，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以得到預(yù)期教學(xué)效果。情境教學(xué)則突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)了課堂互動性，把學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為了主動參與，真正把課堂交給了學(xué)生。情境教學(xué)能夠把抽象的數(shù)學(xué)知識變的簡單易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高。并且豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就會主動探索數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這對學(xué)生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生有著很大幫助。因此，教師應(yīng)積極將情境教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，利用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生智力。

3.實(shí)踐教學(xué)

想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，不僅要進(jìn)行知識教學(xué)，還要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)的知識能夠得到運(yùn)用，這樣一來，學(xué)生對知識的記憶就會更深刻，通過知識的運(yùn)用學(xué)生便會產(chǎn)生新的體會，這不僅能夠提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以教學(xué)過程中應(yīng)積極開展實(shí)踐活動，如計(jì)算比賽、運(yùn)算交流、心算比賽、數(shù)學(xué)競賽等活動。并且通過這些活動，學(xué)生間還能夠相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。

新時代背景下，創(chuàng)新能力是人才的必備素質(zhì)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)積極發(fā)揮職能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)積極總結(jié)和歸納教學(xué)中存在的不足，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行有針對性、實(shí)效性的數(shù)學(xué)教育，保障教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀娣.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].教育理論與實(shí)踐，2013（14）：59-61.

[2]鄭亞男.小學(xué)生數(shù)學(xué)合情推理能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2015.

[3]陳玲.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)[J].教育藝術(shù)，2013（12）：152-164.