淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)的有效性

廖靜

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有效的提問(wèn)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，更是眾多教學(xué)手段中較為有效的方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，如何有效和有針對(duì)性地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要探討的問(wèn)題。本文主要就小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，淺談增加提問(wèn)有效性的方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠加深印象，好的提問(wèn)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極性，提高課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在活躍的氣氛下較快地接受知識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的必要性

語(yǔ)文課程是教授學(xué)生靈活地運(yùn)用詞匯，進(jìn)而形成連貫的句子，增強(qiáng)學(xué)生與人交往能力或練就良好寫(xiě)作能力的課程，其重要性可想而知。提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中占據(jù)著主要地位，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到鍛煉的同時(shí)，更增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，使原本枯燥的語(yǔ)文課堂增添活躍的氣氛，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和回答的積極性為目標(biāo)，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題難易程度把握不準(zhǔn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)中，無(wú)法引發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性的重要原因之一即是問(wèn)題的難度不合適。課程提問(wèn)均是針對(duì)教材涉及的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，以增加學(xué)生印象為主要目的的提問(wèn)，無(wú)法使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，亦無(wú)法針對(duì)問(wèn)題提出學(xué)生自身的觀點(diǎn)。另外，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)是不同的，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度亦不同。某些難度較大的問(wèn)題被提出后，學(xué)生并不具備解決此問(wèn)題的能力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極性，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)理念較落后

受應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)重點(diǎn)一直都以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎狈?duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉。教師往往在提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生向正確答案靠攏，并未給學(xué)生思考的時(shí)間。長(zhǎng)期以來(lái)，使得學(xué)生只能根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行思考，限制了學(xué)生的思維空間，形式單一，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。部分教師在提出問(wèn)題后并未過(guò)多的關(guān)注問(wèn)題的進(jìn)展情況，片面地認(rèn)為最終告知學(xué)生正確答案即可，完全忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉。

三、改善小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略

1.根據(jù)學(xué)生情況，合理設(shè)定問(wèn)題

提問(wèn)的難易程度直接影響著學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。教師應(yīng)充分考慮班級(jí)的整體情況，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，使全體學(xué)生均得到鍛煉和參與的機(jī)會(huì)。首先，應(yīng)分層次設(shè)定問(wèn)題。問(wèn)題的提出需要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于掌握較好的學(xué)生和較差的學(xué)生分別提問(wèn)，達(dá)到各個(gè)層次的學(xué)生均可以參與。其次，問(wèn)題不應(yīng)過(guò)于淺顯，更不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜。較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生不加思考便得出答案，不利于學(xué)生思維和動(dòng)腦能力的訓(xùn)練;過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，超出了學(xué)生的能力，答案的探究過(guò)程漫長(zhǎng)，容易使學(xué)生喪失回答的興趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題略高于學(xué)生的能力，通過(guò)教師適時(shí)地引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生通過(guò)思考最終得出正確答案，此類(lèi)問(wèn)題活躍了課堂氣氛，使全員參加，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2.更新教學(xué)理念

每個(gè)教師的教學(xué)觀念不同，其所運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)形式必然不同。首先，教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，并在教學(xué)過(guò)程中良好的運(yùn)用，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不應(yīng)只局限在“教”和“學(xué)”兩個(gè)層面，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)提問(wèn)可以增強(qiáng)師生交流以及生生交流。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)提問(wèn)，并針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展分組討論的活動(dòng)，使得學(xué)生能夠真正融入課堂教學(xué)中，從而鍛煉各方面的能力。其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生回答的結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。許多小學(xué)教師往往局限于教材，對(duì)結(jié)果只簡(jiǎn)單地進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的判斷，要求學(xué)生牢記正確答案，摒棄錯(cuò)誤答案，并未過(guò)多地給出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。提問(wèn)的目的即是引起課堂討論，使學(xué)生間的想法和思維不斷碰撞，從而構(gòu)建自身的思維模式。教師若根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果表示重視，而且對(duì)結(jié)果展開(kāi)分析，科學(xué)地對(duì)其正確方面和錯(cuò)誤方面進(jìn)行評(píng)論或鼓勵(lì)，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的注意力，更為以后的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生參與課堂提問(wèn)的積極性增加。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升的重要措施便是提問(wèn)的有效性。教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生情況，科學(xué)合理地提出問(wèn)題，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)思考的過(guò)程得出最終答案。在答案得出后，教師亦需要根據(jù)答案的準(zhǔn)確程度進(jìn)行分析，指出不足，對(duì)合理的答案進(jìn)行完善，并運(yùn)用激勵(lì)性的話語(yǔ)對(duì)其點(diǎn)評(píng)，使得教學(xué)任務(wù)順利完成的同時(shí)，學(xué)生的能力得到較好的鍛煉。

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