如何在高中英語教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

張之旺

研究性學(xué)習(xí)是一種獨(dú)具特色的高效學(xué)習(xí)方式，是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)。構(gòu)建高效英語教學(xué)課堂，也必須重構(gòu)課堂教學(xué)方式，改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力。

一、以全新的理念重新定位教學(xué)中的師生關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)作為一種新的教育理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式或活動，傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的師生觀已成為歷史，相互尊重、信任、民主、平等合作的新型師生觀逐步建立?？梢哉f，研究性學(xué)習(xí)在高中課堂教學(xué)中的引入和運(yùn)用，不僅僅是一種表述上的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)觀念、教學(xué)模式的一場深刻變革。在研究性學(xué)習(xí)中，教師完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳播者的主動地位，由知識的壟斷者、傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、建議者、資源開發(fā)者和指導(dǎo)者。同時(shí)，學(xué)生不再作為知識的被動接受者，去聆聽教師一再重復(fù)的事實(shí)和理論，這就要求學(xué)生改變固有的接受型的認(rèn)知模式和思維方式，由接受知識的容器轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動的知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者。師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ?、合作，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下彼此討論與學(xué)習(xí)。

二、積極推進(jìn)英語教學(xué)中小組合作模式

英語教學(xué)就必須給學(xué)生大量的語言實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語的能力。小組合作開展研究性學(xué)習(xí)是被教學(xué)實(shí)踐證明了的一種有效的組織方式。操作要點(diǎn)一是科學(xué)分組：依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個性特征、性別等按需要分成若干小組。二是明確任務(wù)：對各個小組布置相同的任務(wù)或不同的任務(wù)。如：詞匯為共同的任務(wù)，同時(shí)通過課文理解，設(shè)置不同的英語會話情境，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)語法項(xiàng)目，等等。三是交流與合作：學(xué)習(xí)小組經(jīng)過獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)后，在課堂上以小組為單位進(jìn)入角色，把小組的學(xué)習(xí)成果展示給全班。在這個學(xué)習(xí)成果的交流過程中，學(xué)生占有很大的主動權(quán)，占有大部分的課堂時(shí)間，從而鍛煉了他們用英語聽和說。這時(shí)教師的作用則是指導(dǎo)、幫助和評價(jià)。這樣通過學(xué)生的小組合作、收集資料、獨(dú)立鉆研，他們的合作意識、探究精神加強(qiáng)了，主體精神、實(shí)踐能力也得到培養(yǎng)和鍛煉了。

三、研究性學(xué)習(xí)的核心是喚醒學(xué)生合作探究意識

傳統(tǒng)的課程是一種以知識為本位的課程，它把課程內(nèi)容看成是預(yù)定的、固定的、確定無疑的東西，而研究性學(xué)習(xí)具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點(diǎn)，課程內(nèi)容是生成性的、建構(gòu)性的。研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在開展接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對知識主動探求并重視實(shí)際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是參與式的、活動式的、行動式的。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探索性，這就要求在教師的指導(dǎo)下，同伴分工合作、共同努力、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種開放性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重向?qū)W生提供獲得直接經(jīng)驗(yàn)和在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑和機(jī)會，讓學(xué)生親自感受具體而豐富的客觀世界，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生和發(fā)展過程，也就是呼喚學(xué)生的動手操作能力和實(shí)踐能力。總之，研究性學(xué)習(xí)呼喚學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

四、以發(fā)展性評價(jià)激勵學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與探索性實(shí)踐并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。所以，評價(jià)滲透在研究性學(xué)習(xí)活動的每一個環(huán)節(jié)之中。研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)是一種發(fā)展性評價(jià)，是為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，而不是把學(xué)生分成三六九等，應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)性原則和激勵性原則，要體現(xiàn)開放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，應(yīng)堅(jiān)持過程性評價(jià)和自我評價(jià)為主的方式，使評價(jià)貫穿于整個活動過程，通過評價(jià)來指導(dǎo)學(xué)生的研究。關(guān)鍵是把握好三點(diǎn)。第一是評價(jià)主體的多元化。第二是評價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。要充分關(guān)注參與研究性活動的態(tài)度、在研究性學(xué)習(xí)活動過程中所獲得的體驗(yàn)情況、學(xué)習(xí)和研究的方法，以及學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報(bào)告，等等。第三是評價(jià)手段、方法的多樣性。研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)可以采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價(jià)與對組內(nèi)個人的評價(jià)相結(jié)合，對書面材料與對學(xué)生口頭報(bào)告、活動、展示的評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、以定性評價(jià)為主等做法。

研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用，使教師將從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)過程、課后作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科教學(xué)、教學(xué)評價(jià)。研究性學(xué)習(xí)對教師既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也是難得的機(jī)遇，更是推進(jìn)英語高效課堂建構(gòu)的一個良好契機(jī)。

（本欄責(zé)任編輯 石紅英）