淺談?wù)f課在《歐姆定律》教學(xué)中的應(yīng)用

姚婷

[摘要]說(shuō)課就是口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是利用簡(jiǎn)單易懂的口語(yǔ)形式說(shuō)明自己對(duì)教材的分析處理，確立教學(xué)目標(biāo)，闡述教學(xué)設(shè)計(jì)，表明教法和教學(xué)手段的一種教學(xué)活動(dòng)形式。本文就說(shuō)課在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中“歐姆定律”一節(jié)的應(yīng)用，闡述了如何在電工教學(xué)中推廣說(shuō)課，主要在說(shuō)課相關(guān)教材、教法和目的方法，以及說(shuō)課教學(xué)中相關(guān)注意事項(xiàng)作了具體的探討和分析。

[關(guān)鍵詞]說(shuō)課;電工教學(xué);電工基礎(chǔ);歐姆定律

說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來(lái)的。說(shuō)課就是由授課教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。這樣更利于準(zhǔn)確的把握教材，明確授課的目的，以學(xué)生為主體，更加的注重教學(xué)的方式方法。作為中職院校的教師，大多數(shù)人員并未接受過(guò)專業(yè)的教學(xué)技能方法培訓(xùn)，這必然造成他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中教學(xué)設(shè)計(jì)單一、教學(xué)方法生澀，能夠有效的解決這一問(wèn)題的方法之一就是說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

本節(jié)課所用《電工基礎(chǔ)》教材為全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工類通用教材，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版發(fā)行，2009年第三版。本次授課重點(diǎn)講述了教材中模塊一“電路基礎(chǔ)”的課題一《歐姆定律》。主要內(nèi)容包括：部分電路歐姆定律、全電路歐姆定律、電路的三種狀態(tài)。歐姆定律是電工學(xué)里最基礎(chǔ)的定律，也是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一。本節(jié)教材在安排上符合學(xué)生由容易到困難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，逐步掌握歐姆定律解決簡(jiǎn)單電路問(wèn)題的思路及方法。本節(jié)內(nèi)容與后面的非線性電路的聯(lián)系密切，主要為感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)、感應(yīng)電流的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)內(nèi)容在本教材中占有不可替代的重要作用。在說(shuō)教材時(shí)，通過(guò)具體的分析說(shuō)明本章內(nèi)容的重要性，才能引起授課教師對(duì)本章內(nèi)容的高度重視，更加用心的準(zhǔn)備課程的講解設(shè)計(jì)。

二、說(shuō)教法

本節(jié)課的授課對(duì)象是中學(xué)剛畢業(yè)進(jìn)入技校就讀的新生，他們思維活躍，頭腦靈活，并在初中課本上對(duì)歐姆定律有一定的了解。但初中學(xué)生對(duì)歐姆定律的掌握僅局限于部分電路卻并不了解全電路的歐姆定律，對(duì)電路的分類也沒(méi)有系統(tǒng)的掌握。筆者主要通過(guò)多媒體教學(xué)法、演示實(shí)驗(yàn)法，結(jié)合書(shū)本理論知識(shí)系統(tǒng)的引導(dǎo)講解，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂隨機(jī)提問(wèn)、重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)調(diào)、歸納，通過(guò)學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。

在本課題的說(shuō)課時(shí)，要通過(guò)對(duì)初中學(xué)習(xí)過(guò)的歐姆定律的復(fù)習(xí)，巧妙引出部分電路及全電路的含義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)提高一個(gè)層次，并能很好的由部分電路過(guò)渡到對(duì)全電路的認(rèn)識(shí)。電工說(shuō)課教學(xué)中要合理的利用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)多媒體與演示實(shí)驗(yàn)法的結(jié)合，使電工的知識(shí)更加直觀而清晰的展示給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)電路的深層理解。例如本節(jié)課對(duì)部分電路和全電路的區(qū)分認(rèn)識(shí)，就可以利用多媒體制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)變化，直觀而清晰的展示給學(xué)生;對(duì)于電路的三種狀態(tài)則可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)與多媒體相結(jié)合，在完成了對(duì)短路狀態(tài)的認(rèn)知的同時(shí)，又避免了短路狀態(tài)對(duì)電路造成的傷害及對(duì)學(xué)生安全的潛在威脅。

三、說(shuō)學(xué)法

中職技校學(xué)生雖有學(xué)習(xí)熱情，但大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。針對(duì)此類學(xué)生，作為傳授理論的專業(yè)課教師，必須充分的掌握所授課程的難易程度，還需結(jié)合在校生的實(shí)際情況，制定出合理的教學(xué)過(guò)程，并給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。電工基礎(chǔ)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，大量的原理、定律導(dǎo)致的是大量生澀枯燥的理論概念，授課教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的方法掌握理論概念，并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上多動(dòng)手，多實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)概念的理解自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證理論。通過(guò)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，使學(xué)生在驗(yàn)證了理論的同時(shí)又肯定了自己對(duì)于理論的理解，抽象的概念再也不是飄忽不定的天方夜譚，掌握了好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來(lái)自然得心應(yīng)手，就不會(huì)再對(duì)生澀的理論望而卻步了！

美國(guó)教育學(xué)家艾瑪遜曾說(shuō)過(guò)：“教育的秘訣在于尊重學(xué)生”。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要求每個(gè)學(xué)生都做學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)授課教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)地去索取知識(shí)，主動(dòng)提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。讓他們參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，挖掘出了自己的學(xué)習(xí)潛能，便會(huì)選擇和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，做到善于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、說(shuō)思想道德及價(jià)值觀

英國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯·培根曾說(shuō)：教師是知識(shí)種子的傳播者，文明之樹(shù)的培育者，人類靈魂的設(shè)計(jì)者。作為一名技工院校的教師，不僅要交給學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)有的技能，還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中適時(shí)地滲入思想道德教育及價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，授課教師在說(shuō)課教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意說(shuō)明本節(jié)課要達(dá)到的道德目標(biāo)。例如，在講到電路的不同狀態(tài)時(shí)，也可聯(lián)系到對(duì)待生活的不同態(tài)度。通路狀態(tài)可以看人生踏實(shí)認(rèn)真的態(tài)度，平凡卻不會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤;短路狀態(tài)可以看做浮躁、一蹴而就的人生態(tài)度，看似到達(dá)目標(biāo)，實(shí)則危機(jī)四伏，后果嚴(yán)重;開(kāi)路可以看做停滯不前、消極抵抗的人生態(tài)度，結(jié)果只能是原地踏步，沒(méi)有任何結(jié)果。從而引導(dǎo)學(xué)生要有正確的人生態(tài)度，努力踏實(shí)地學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)，才能有更好的未來(lái)。

五、總結(jié)

授課教師在授課結(jié)束時(shí)應(yīng)注意總結(jié)歸納本堂課的新知識(shí)，目的是讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，并再次強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。同樣，在說(shuō)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)注意對(duì)所授知識(shí)歸納總結(jié)，并提出教學(xué)反思，剖析自己在教材分析、學(xué)生分析特別是教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。這節(jié)課要求學(xué)生重點(diǎn)掌握全電路的歐姆定律，并能很好的應(yīng)用其判斷電路的各個(gè)狀態(tài)。通過(guò)熟練掌握歐姆定律中電阻與電壓、電流之間的關(guān)系，引出下節(jié)課“電工與電功率”的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣就達(dá)到了新舊知識(shí)的承上啟下，相互銜接的目的。

還需強(qiáng)調(diào)的是中職教師的說(shuō)課一定要說(shuō)清楚所講的什么內(nèi)容、用什么方法講、要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果。教師對(duì)教材的整體把握及教學(xué)水平可以通過(guò)說(shuō)課很好的反映出來(lái)，對(duì)每個(gè)教師的綜合素質(zhì)都有一個(gè)全面的體現(xiàn)。隨著說(shuō)課教學(xué)工作的不斷深入開(kāi)展和完善，中職院校的廣大教師如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持說(shuō)課教學(xué)，必能促進(jìn)廣大教師的業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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