淺析模因視角下的背誦輸入法

肖玲 吳一平

[摘要]背誦是中國學(xué)生非常熟悉的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。在甄選優(yōu)秀語言模因的基礎(chǔ)上，將背誦輸入法與英語學(xué)習(xí)完美地結(jié)合起來，必將給廣大的英語者帶來福音。

[關(guān)鍵詞]模因;背誦輸入

自1976年英國進(jìn)化生物學(xué)家Richard Dawkins在其著作《自私的基因》中首次提出模因一詞，基于達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的模因論memetics的研究討論，在東西方學(xué)術(shù)界便如火如荼地開展起來了。學(xué)者們針對模因論與文化和語言的關(guān)聯(lián)做了大量的研究，結(jié)果證實(shí)三者間有著極其密切的聯(lián)系。牛津英語字典就將meme定義為：文化的基本單位，通過非遺傳的方式，尤其是模仿而得到傳播。將模因論引入中國的何自然教授（2003）則認(rèn)為“語言的選擇和使用的過程就是各種模因相互競爭的過程”，“模因靠復(fù)制、傳播而生存”，語言是它的載體之一。

在語言的習(xí)得過程中，語言的輸入毫無疑問地起著舉足輕重的作用。而背誦既是一種中國傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方法，也是一種集中強(qiáng)化輸入、輸出語言信息的有效方式。根據(jù)美國知名應(yīng)用語言學(xué)家Krashen（1987）提出的第二語言習(xí)得理論，語言的習(xí)得必須通過語言輸入來完成。在這一點(diǎn)上，國內(nèi)許多的學(xué)者都表現(xiàn)出了高度的一致。陳懷文在其著作《背誦和掌握外語》（1998）中指出：“通過背誦，學(xué)生可以加深理解和鞏固所學(xué)過的語法知識，牢記常用詞匯、句型、及固定的表達(dá)形式，鞏固語言知識的積累，強(qiáng)化語言輸入，為語言輸出打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！钡r有學(xué)者將模因論和背誦輸入法結(jié)合起來，分析兩者在英語學(xué)習(xí)中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和相互作用。

模因是文化的基因，語言是它的載體，二者間有著緊密的關(guān)聯(lián)。而作為語言輸入關(guān)鍵手段的背誦輸入，其實(shí)就是模因大量獲取的過程：語言表達(dá)中所需的詞匯、固定句型、表達(dá)方式、文化信息等，通過語言模因生命周期和復(fù)制、傳播的方式，迅速傳播開來。將這三者間的內(nèi)在和外在聯(lián)系透徹地進(jìn)行研究，而充分地理解、合理地利用好這一過程，將會給廣大的英語學(xué)習(xí)者帶來莫大的幫助：

1.熟悉、簡便的操作方式有助于降低學(xué)生的情感焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心;

Krashen指出，第二語言習(xí)得的進(jìn)程會受到諸如動機(jī)、個(gè)性、焦慮等許多情感因素的影響，其中情緒上的緊張波動是較為關(guān)鍵的因素。焦慮程度的高低與語言輸入的效率是成反比的，即：心情放松、愉悅的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)能學(xué)得更好。

“背誦”作為傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，無疑是中國學(xué)生最為熟悉的?？v觀整個(gè)中國歷史，但凡那些在文學(xué)上頗有造詣的作家及詩人，無一不是背書的高手。如果在操作之前，讓學(xué)生充分理解背誦的內(nèi)容，那么他們更容易有興趣、有信心進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而為語言輸入提供良好的情緒基礎(chǔ)。

2.背誦輸入法可以縮短語言學(xué)習(xí)的“孵化”期，加速學(xué)生寫作和口語表達(dá)能力的提高;

大量背誦輸入的積累是實(shí)現(xiàn)流利口語的第一步，可以幫助學(xué)習(xí)者的語感和口語流利程度邁上新臺階。背誦輸入的量累積到了一定的程度，就有望實(shí)現(xiàn)水到渠成、出口成章。

寫作既是一種重要的交際手段，也是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。只有足夠量的語言輸入才能造就地道的語言輸出。背誦輸入恰巧能夠豐富記憶庫中的知識，在進(jìn)行英語寫作時(shí)，可以輕松地從現(xiàn)存記憶庫中提取有用的詞匯及句型，使語言表達(dá)及使用更為準(zhǔn)確和規(guī)范。背誦輸入使語言學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)少走彎路，甚至可以提供捷徑。

3.背誦既是一種輸入的手段，同時(shí)也是有效輸出、將語言模因?yàn)槲宜玫倪^程。

語言的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是一個(gè)信息加工的過程。成功的語言學(xué)習(xí)者幾乎都經(jīng)歷了相同的學(xué)習(xí)過程：首先是大量的目標(biāo)語的輸入，然后將材料加工內(nèi)化為自己的語言，最后是高質(zhì)量的輸出：精準(zhǔn)、流利的口頭及書面輸出。

4.大量地道語言的輸入有助于克服母語對學(xué)生的負(fù)遷移影響。

依照第二語言習(xí)得理論，遷移就是語言學(xué)習(xí)者的母語對第二語言或者外語習(xí)得所產(chǎn)生的作用，那些對第二語言習(xí)得起阻礙作用的就被稱之為“負(fù)遷移”。

因?yàn)橛⒄Z和漢語原本就分屬于完全不同的印歐語系和漢藏語系，這兩種語言在詞匯、語法、語篇甚至?xí)鴮懜袷降榷喾矫娑即嬖谥薮蟮牟町?。此時(shí)如果存在目的語輸入嚴(yán)重不足的情形，漢語將會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的成效，甚至造成中國式英語的現(xiàn)象。反之，如果在學(xué)習(xí)英語的過程中，有意識地通過背誦優(yōu)秀的有代表性的英語詞匯、語句、語篇，主動地進(jìn)行語言輸入活動，那么這些知識可以對英語的輸出起到監(jiān)督和編輯的作用，最大程度上避免和修正漢語可能會造成的負(fù)遷移作用，從而最終達(dá)到解除母語干擾、逐步擺脫母語的參照體系，更好實(shí)現(xiàn)用目的語溝通的目標(biāo)。

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)持久的、循序漸進(jìn)的過程，它更是一個(gè)復(fù)雜的、多因素互動的過程。在教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師注重的是對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，目的是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣、獲得成就感，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)，全面提高英語水平。

本研究提倡的既是中國人十分熟悉的傳統(tǒng)背誦方法的回歸，又是在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。將背誦輸入法放在模因理論的視角下，實(shí)現(xiàn)兩者的密切結(jié)合，相輔相成，勢必對英語教學(xué)帶來正面、積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]Balckmore ?S. The Meme Machine. Oxford University Press 1999

[2]Dawkins，R. The Selfish Gene，New York：Oxford University Press 1976

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作者簡介

肖玲，（1981- ），江西贛州人，南昌航空大學(xué)科技學(xué)院講師，碩士，從事語言習(xí)得、跨文化交際研究;

吳一平，（1979- ），江西南昌人，江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。

本文是2013年江西省教學(xué)改革研究課題《模因視角下背誦輸入法在大學(xué)英語教學(xué)中的研究與應(yīng)用》的研究成果之一