如何改變初中物理教學(xué)中的演示實驗

蔡開紅

摘 要：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此課堂教學(xué)中的演示實驗對于學(xué)生理解概念掌握規(guī)律來說有著極其重要的作用。從教學(xué)論的觀點來看，演示不僅僅為學(xué)生提供形象的直觀材料，還應(yīng)有效的吸引學(xué)生感官和思維的參與。以下就如何提高演示效率和調(diào)動學(xué)生感官及思維的積極性的策略展開討論。

關(guān)鍵詞：初中物理；演示實驗；策略

物理演示實驗主要是教師用物理儀器和實物進行的實驗演示，還包括教師在課堂上出示模型、實物，用投影教具進行操作演示，放映物理錄像片、電影片、幻燈片等聲像教學(xué)片以及利用信息技術(shù)進行模擬的演示，新一輪物理課程與教學(xué)改革要求重構(gòu)新型的 物理演示實驗教學(xué)理念，演示實驗教學(xué)的目的開始從知識本位和訓(xùn)練技能本位轉(zhuǎn)變到以學(xué)生發(fā)展為本：演示方式從驗證性實驗為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曁骄啃詫嶒灒谎菔緦嶒灲虒W(xué)過程從老師中心轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生主體，因此在課程標準理念下的物理演示實驗的設(shè)計就要更加科學(xué)、更加精細。

一、注重演示實驗導(dǎo)入的情景化

物理演示實驗是物理課堂教學(xué)課堂的一部分，在不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中，演示實驗所起得不同的，有的演示實驗是用于創(chuàng)設(shè)問題情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有的是演示實驗是用于提供感性認識，引起學(xué)生思考；有的是幫助學(xué)生形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；有的是用于深化和鞏固物理知識；等等，但所有的演示實驗的導(dǎo)入應(yīng)該納入教學(xué)設(shè)計的范疇，在生活化、理論經(jīng)的背景中引入演示實驗，學(xué)生會備感親切，從而形成對科學(xué)美的一種向往追求，當學(xué)生全神貫注于觀察實驗時，他們會感知許多書本上學(xué)不到的東西，采用情景化的教學(xué)方式也符合從生活走向物理的新課程理念。

案例1：“大氣壓強”一節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生提供大氣壓存在的感性認識，教學(xué)中設(shè)計了“一張紙托起一杯水”在展示實驗儀器的步驟中先提供一個學(xué)生熟悉的情景引入演示實驗，拿著一個教師事先準備用紙板蓋好的空杯。反它們倒立，可以看到紙板在重力的作用下從杯中掉在地面上，在學(xué)生觀察到常見生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再開始進入演示實驗主體，在杯子中注滿水，將紙板蓋在杯子上，然后提問：如果把它們倒置，紙板和杯中的水會掉在地上嗎？絕大多數(shù)同學(xué)會認為水和小紙板因受重力而掉在地面上，通過實驗，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)紙板和水沒有掉下，穩(wěn)穩(wěn)地托起了杯中的水，大多學(xué)生感到迷惑不解，教師及時引導(dǎo)學(xué)生分析，是什么原因使紙板能穩(wěn)穩(wěn)托起杯中的水呢？是大氣壓??通過情景化的演示實驗導(dǎo)入的設(shè)計，啟發(fā)了學(xué)生的好奇心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也獲得了很好 的教學(xué)效果。

二、 適時采用問題串處理演示實驗過程中的過渡問題

問題式的教學(xué)的特點是以問題的設(shè)計和解決為主要形式，層層推進，環(huán)環(huán)緊扣，由淺入深，由易到驗證，由表及里，由此到彼，循序漸進地突破教學(xué)的重點和難點，形成波浪式、遞進式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在較為復(fù)雜的演示實驗中，往往包括好幾個緊密相關(guān)的物理事實，盡管所有的演示實驗設(shè)計，必須目標明確，切合課題，裝置簡單，現(xiàn)象明顯，但學(xué)生在觀察實驗時，由于受個人經(jīng)驗，興趣的影響，注意力會集中在不同的方面，因此，設(shè)計演示實驗的過渡時，最關(guān)鍵的是要合理分解演示實驗的各個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計問題，用問題設(shè)計的方式反演示實驗的過渡轉(zhuǎn)換成問題分析與解決過程的遞進，突出演示實驗的關(guān)鍵部分，讓學(xué)生在經(jīng)歷一個個問題解決的過程，最終達成教學(xué)目標。

案例2：“摩擦力”一節(jié)的教學(xué)中，為了探究影響摩擦力的大小因素，需要設(shè)計一個演示實驗來獲取摩擦力與運動，接觸面積的關(guān)系，過一個演示實驗中要精確地收集幾組不同的物理事實，為了防止學(xué)生注意力分散，可以把整個演示實驗合理地分解成“根據(jù)相關(guān)信息提出問題，并作出合理的猜想”、“根據(jù)實驗器材設(shè)計實驗”、“通過實驗收集必要的數(shù)據(jù)”和“分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論”四個部分，并相應(yīng)地設(shè)計成四個遞進的問題。

把一個復(fù)雜的演示實驗通過四個遞進的問題，把一個復(fù)雜的演示實驗通過四個相關(guān)的問題設(shè)計來主，這樣既有利于學(xué)生理解演示實驗的整體框架，又有利于學(xué)生參與到整個演示實驗的思維之中。

三、采用探究的教學(xué)模式進行物理演示實驗的教學(xué)

探究性實驗是指先反真實的現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們利用已有的知識和經(jīng)驗，通過觀察、操作等親身體驗認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，然后在教師的點拔和引導(dǎo)下，悟出道理，由于物理實驗所包含的規(guī)律往往隱藏在較深層次，實驗條件與結(jié)果之間往往存在不太明確，因而應(yīng)用探究式地工巧為設(shè)計物理演示實驗是最 有效地一種教學(xué)方式，但是，教學(xué)過程不可能也沒有必要將所有的演示實驗都設(shè)計成探究性實驗，被開發(fā)為探究式的演示實驗也不可能把科學(xué)探究的每一個環(huán)節(jié)都在課堂上深入展開，這主要求教師根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體牲，確定所開發(fā)的探究實驗的能力培養(yǎng)目標，有選拔性的針對某一個或幾個探究環(huán)節(jié)來重點設(shè)計，這樣才能切實體現(xiàn)課標理念和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，由于不同的班級的學(xué)生個性與教師的側(cè)重不同，所以同一個探究式的演示實驗會有不同的設(shè)計，只要能體現(xiàn)演示實驗的某些重點，都是可行的。

案例3：“探究光的反射規(guī)律”一節(jié)的教學(xué)中，通過課標，教材與學(xué)前的詳細分析后，如果探究目標確定為培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，則演示實驗其它部分可以略微提示，教學(xué)重點放在設(shè)計實驗方案上制訂上，通過師生一起對科學(xué)研究方法的分析，理清實驗器材與猜想假設(shè)之間的關(guān)聯(lián)，最終確定有效的實驗方案，如果探究目標確定為培養(yǎng)學(xué)生猜想假設(shè)的能力，演示實驗的重點就應(yīng)該設(shè)計在實驗的導(dǎo)入上，通過一系列的物理事實來引導(dǎo)學(xué)生對入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角的關(guān)系作出猜想，如果探究實驗?zāi)繕舜_定為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，則演示實驗的教學(xué)重點就應(yīng)設(shè)計在數(shù)據(jù)表格的分析與歸納上，通過測量、觀察、比較數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析與判斷數(shù)據(jù)間的關(guān)系，得出結(jié)論，這樣在不同的探究演示實驗中，讓學(xué)生有所側(cè)重的深入體驗?zāi)骋粋€探究環(huán)節(jié)，通過教師有目的有計 劃的培養(yǎng)，學(xué)生的探究能力將不斷提高。

總之，教師只有本著課標理念，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生的觀察和思維活動的結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，學(xué)生能力才能得到可持續(xù)發(fā)展，演示實驗也才能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)功能。

參考文獻：

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