語文教學要豐富語言積累提高語文素養(yǎng)

劉國清

摘 要：豐富的語言積累是學生提高語文素養(yǎng)的基本條件。語文教師在教學中應注重引導學生開辟語言積累途徑，掌握語言積累方法，以豐富學生的語言積累，提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：學生；語言積累；生活；課堂；習作；交流

《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》指出，語文課程應致力于學生語言素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文課程標準在教學建議中也強調(diào)指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。

沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，這樣就不可能學好語文。語文學習是一個長期的過程，只有“厚積”，才能“薄發(fā)” ?？梢?，語文教學理應將語言積累作為指導學生學習語文的基礎環(huán)節(jié)?，F(xiàn)將自己的心得、體會總結(jié)如下，求教于大家。

一、 生活是語言積淀的材料庫

語文的外延等于生活的外延，生活是語言的源泉。葉圣陶先生曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切?！边@句話道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，要鼓勵學生投入到社會生活中去，引導學生關心生活，關注社會，留心生活中的人和事，做生活的有心人。要時常帶領學生進行各種戶外活動，如和學生一起做游戲，帶領學生外出游玩，積累常用的諺語，歇后語，留意周圍的標語，廣告詞，并隨時做好記錄。還要組織學生參加社會實踐，學生的生活經(jīng)驗豐富了，便會自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語言，得到永久儲存。

二、 課堂是豐富語言的主陣地

語文課程標準指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源。”學習語文、積累語言的主要途徑是語文課的課堂學習。我們所學的課文中，許多是優(yōu)美的散文，例如《春》、《往事依依》等。這些課文中有許多優(yōu)美的詞匯和精彩的段落，因此，在課堂教學中，教師應采取最佳手段，擴大詞匯量，豐富規(guī)范學生的語言，用盡可能讓學生在學習中受到美的語言的熏陶。也可擴展學生的閱讀量，鼓勵學生從誦讀中積累。如：讓學生誦讀文章中的比喻句、排比句、擬人句、夸張句；誦讀描寫人物外貌、神態(tài)、動作、語言的句子以及描寫山川百態(tài)、自然現(xiàn)象等優(yōu)美的有表現(xiàn)力的詞語；或記誦優(yōu)秀的典范的古詩文、蘊含深刻哲理的名言警句、發(fā)人深省的俗語諺語、貼近生活實際的詼諧的歇后語等，也可以組織各類多樣化的課堂語言活動。

三、習作是語言運用的演練場

語言積累的最終目的就是靈活地應用于表達，學習語言、發(fā)展語言是語文教學的本體目標。因而，在教學中不僅要幫助學生學會積累的方法，更要多注重語言的應用能力的培養(yǎng)。所以，教師應創(chuàng)設語言運用的情境，引導學生運用課文中的詞語、句式、段落進行遷移重組或仿寫練習，多加一些小練筆，做到讀寫結(jié)合。在教學《從百草園到三味書屋》一課時，其中精彩的景物描寫就很多。“不動筆墨不讀書”，首先要求學生理解熟讀，然后讓學生依據(jù)所學的描寫角度，慢慢引導學生學會使用恰切的動詞、形容詞，再通過仿寫練習，幫助學生從少到多，從課內(nèi)到課外，逐步積累。

四、交流是實踐語言的加油站

語言離不開環(huán)境，離不開實踐，一旦離開了環(huán)境，就成了無源之水。我國大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。對于語言學習者來說，學習語言，就是為了交流和做事情。在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，引導學生學會運用，學會交際?？砷_展豐富多彩的活動，讓學生在交流中實踐語言，提高積累。如開展“成語接力比賽” 、“美文欣賞會” 、“朗讀比賽”等；在學習園地中開辟“讀書”專欄 ，交流精詞妙句、百科知識等摘抄；通過書香校園讀書交流會，學生們能概括文意、談心得，寫體會，并在校刊上踴躍投稿；展開各種形式的義賣會，鍛煉學生的口語交際能力；走出校園，走向社會 ，開展“啄木鳥行動——收集錯別字” 、寫倡議書、收集笑話、春聯(lián)并編輯成冊等。讓學生在交流中學語文、用語文，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，在學習語文的過程中，積累和實踐是相輔相成、相得益彰的兩個密不可分的環(huán)節(jié)，只有把二者有機的結(jié)合起來，才能真正展現(xiàn)出語文學習的趣味性和實用性。要加強語言的積累，尤其是對語言理解、感悟、鑒賞、分析、評價的訓練，把單一的知識和學習習慣、學習方法有機結(jié)合起來，使之成為一個整體，提高語文學習的有效性。我們要首先要理解，積累是新的認知結(jié)構(gòu)的重建，而不是知識的累加，否則就犯了舍本逐末的毛病。學生可能掌握了很多東西，在運用上卻成了“文盲”，這不符合我們教學的目的。我們要引導學生潛心讀書，促進有效積累。學生薄弱的積累會成為他們表達能力、寫作能力持續(xù)發(fā)展的瓶頸。我們應當將實踐提高到和積累同一水平線上來，在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性。