初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題與對(duì)策

吉美君　耿純遠(yuǎn)

摘 要：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)要做到有等待，等待學(xué)生思維的覺(jué)醒與智慧火花的迸發(fā)；課堂提問(wèn)要做到因人施問(wèn)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的熱情；課堂提問(wèn)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并做到注重突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，力戒面面俱到，不分主次。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）30-0044-04

在近幾年的課例研究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)中仍存在影響教學(xué)效果的諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在課堂提問(wèn)等待時(shí)間不足、提問(wèn)對(duì)象不夠全面、提問(wèn)過(guò)多過(guò)頻導(dǎo)致不能很好地突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等方面。近年來(lái)，我們認(rèn)真思考英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極探索課堂有效提問(wèn)的方法，在以下幾方面達(dá)成了共識(shí)。

一、課堂提問(wèn)要有等待，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間

在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些授課教師為了追求課堂的完美或擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，課堂提問(wèn)等待時(shí)間不足或缺乏等待，沒(méi)有給學(xué)生留足夠的思考時(shí)間，教學(xué)效果欠佳。課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，不應(yīng)不考慮學(xué)生的接受能力，匆匆忙忙地趕進(jìn)度；也“不要草率地把問(wèn)號(hào)刪去，急急地?fù)Q上贊美的感嘆號(hào)或判斷的句號(hào)”[1]，在學(xué)生尚未考慮成熟的時(shí)候給出答案。解疑需要時(shí)間，提問(wèn)需要等待，不能匆匆地在感嘆或判斷中終止學(xué)生的思維。

首先，教師要有等待的耐心。教師提出問(wèn)題后，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留足思考的時(shí)間。在閱讀課教學(xué)中，考慮到教學(xué)進(jìn)度或唯恐出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師的課堂提問(wèn)往往等待時(shí)間不足，在較短的時(shí)間內(nèi)便讓學(xué)生回答或自己說(shuō)出答案，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間或討論時(shí)間，很快轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣，固然能有效地加快教學(xué)節(jié)奏，但給大部分學(xué)生吃了“夾生飯”，對(duì)文本的理解得不到很好的消化與吸收，失去了深度領(lǐng)悟和進(jìn)行深度探究文本的機(jī)會(huì)，致使回答問(wèn)題的質(zhì)量相對(duì)偏低。課堂提問(wèn)是為了讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行。美國(guó)明星教師羅恩·克拉克認(rèn)為，教師快速地跳過(guò)學(xué)生的思考時(shí)間“是在向全班學(xué)生傳遞一個(gè)錯(cuò)誤的信號(hào)”，他們會(huì)意識(shí)到在課堂上要做的就是安安靜靜地坐在位子上，不需要思考，不需要回答，提問(wèn)自己時(shí)說(shuō)自己不知道答案而過(guò)關(guān)。這樣他們會(huì)覺(jué)得輕松愜意，學(xué)習(xí)參與度隨之降低，久而久之“他們會(huì)意識(shí)到自己可以從課堂上消失”。沒(méi)有等待的提問(wèn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生閱讀能力與思維能力的提高。

其次，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)等待?？紤]到教學(xué)節(jié)奏及教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成，授課教師往往以舉手、齊答或搶答的方式回答問(wèn)題，在多數(shù)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題尚未考慮成熟時(shí)，那些思維靈敏、頭腦靈活的學(xué)生早已說(shuō)出答案——他們沒(méi)有給大部分學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間。在閱讀課教學(xué)中，給學(xué)生的思考時(shí)間要力求適宜，提醒優(yōu)秀生給中等生、后進(jìn)生留下恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。告訴學(xué)生，當(dāng)教師向全班同學(xué)提問(wèn)的時(shí)候，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮鹗侵档霉膭?lì)的行為，但是當(dāng)老師叫起來(lái)一名學(xué)生，正在等待他給出答案的時(shí)候，回答問(wèn)題就是他自己的機(jī)會(huì)，是他自己的時(shí)間?！拔也幌Ｍ吹狡渌麑W(xué)生揮舞著胳膊……等著搶在別人前面給出答案”[2]，羅恩老師的做法值得我們借鑒。在閱讀課教學(xué)中教師提出問(wèn)題后應(yīng)耐心等待并且教育學(xué)生學(xué)會(huì)等待，等待學(xué)生給出圓滿的答案。當(dāng)然，提問(wèn)后的等待并非無(wú)限制地等待，需要根據(jù)問(wèn)題的難易程度及學(xué)生的實(shí)際情況確定等待的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題普遍感到困難無(wú)力圓滿回答時(shí)，教師要適時(shí)介入、引領(lǐng)，智慧地幫助學(xué)生給出問(wèn)題的正確答案。

二、課堂提問(wèn)要做到因人施問(wèn)，面向全體學(xué)生

在課堂教學(xué)中，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們?cè)谥橇λ?、學(xué)習(xí)習(xí)慣與基礎(chǔ)等方面各不相同。因此，課堂提問(wèn)要做到因人施問(wèn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇提問(wèn)對(duì)象，讓每一位學(xué)生都有參與回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

因人施問(wèn)首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)有層次、有梯度難易結(jié)合的問(wèn)題，在課堂上因人施問(wèn)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答相對(duì)簡(jiǎn)單容易的問(wèn)題，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答相對(duì)較難的問(wèn)題。這樣就不至于讓基礎(chǔ)差的學(xué)生感到問(wèn)題難而放棄，讓優(yōu)秀生感到問(wèn)題簡(jiǎn)單而不屑考慮，讓每一位學(xué)生都有跳一跳能夠摘到桃子的成功愉悅。然而，在閱讀課教學(xué)中，授課老師為了追求教學(xué)進(jìn)度或?yàn)榱顺霾剩鶎?duì)學(xué)優(yōu)生提問(wèn)過(guò)多，忽視了對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生的提問(wèn)，認(rèn)為讓他們回答問(wèn)題是浪費(fèi)時(shí)間、勉為其難。在這樣的閱讀課學(xué)習(xí)環(huán)境中，基礎(chǔ)差的學(xué)生漸漸變得更加消極，認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)“事不關(guān)己”，失去了參與閱讀課學(xué)習(xí)的興趣與積極性。在閱讀課教學(xué)中，教師根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)既要提問(wèn)學(xué)優(yōu)生，也要有意識(shí)地讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答力所能及的問(wèn)題并及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，進(jìn)而積極地投入到閱讀課學(xué)習(xí)中。

因人施問(wèn)還要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在閱讀課教學(xué)中，常常有這樣的場(chǎng)景：授課老師提出問(wèn)題后，有的學(xué)生看上去若有所思，實(shí)際上在想著自己感興趣的事；其他同學(xué)在思考、回答問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生卻在交頭接耳、東張西望；小組討論問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生似乎也在發(fā)言，實(shí)際上卻在顧左右而言他。針對(duì)以上閱讀課教學(xué)中客觀存在的違紀(jì)現(xiàn)象，馬上批評(píng)、制止雖有短時(shí)間的效果，但會(huì)傷害當(dāng)事人的自尊心，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看不利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及身心發(fā)展；如果對(duì)以上違紀(jì)現(xiàn)象見(jiàn)多不怪，習(xí)以為常，或視而不見(jiàn)，充耳不聞，任其發(fā)展，其結(jié)果只能是產(chǎn)生更多的違紀(jì)生，閱讀教學(xué)效果便會(huì)大打折扣。在閱讀課教學(xué)中，若個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講、思考，通?？梢酝ㄟ^(guò)課堂提問(wèn)善意地提醒他們，防止或制止違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，智慧地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、專(zhuān)心學(xué)習(xí)。這樣久而久之就會(huì)形成一種課堂調(diào)控模式，讓學(xué)生知道老師在時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著他們，引導(dǎo)他們漸漸養(yǎng)成善于傾聽(tīng)、善于思考、積極回答問(wèn)題的良好習(xí)慣。

三、課堂提問(wèn)要有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

所謂教學(xué)重點(diǎn)是教材中最主要、最關(guān)鍵、最基本的內(nèi)容；所謂教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生難于理解、難于掌握的內(nèi)容。教材重點(diǎn)和難點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的主要依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)課堂提問(wèn)突出重點(diǎn)，是為了達(dá)到教學(xué)目的；突破難點(diǎn)，是為突出重點(diǎn)掃清障礙。然而，在課例觀摩研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，閱讀課教學(xué)中滿堂問(wèn)現(xiàn)象仍比較普遍，教師常常利用自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找答案。這種過(guò)多、過(guò)頻的提問(wèn)雖然活躍了課堂氣氛，但淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，影響了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解與掌握。閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)緊緊圍繞文本重點(diǎn)、難點(diǎn)而非遍地開(kāi)花。如八年級(jí)《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）上冊(cè)第十一模塊的話題是不同國(guó)家有不同的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，模塊重點(diǎn)是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)談?wù)擄L(fēng)俗習(xí)慣。在學(xué)習(xí)該模塊第一單元時(shí)，圍繞模塊重點(diǎn)筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生歸納中國(guó)的一些風(fēng)俗習(xí)慣：How many Chinese traditions are talked about？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論很快歸納出In China people accept a gift with two hands and open it later.等七條中國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣。這樣通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)模塊重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與記憶，同時(shí)，也為落實(shí)該模塊教學(xué)目標(biāo)“介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，給拜訪中國(guó)家庭的外國(guó)朋友提出一些建議、注意事項(xiàng)”提供了素材、奠定了基礎(chǔ)，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

四、課堂提問(wèn)要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣?！闭n堂提問(wèn)要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從情感上接受文本，對(duì)文本產(chǎn)生一種向往感，從而愉快地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。通過(guò)課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以是教師在充分研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題自身使學(xué)生產(chǎn)生興趣，也可以是學(xué)生在尋求問(wèn)題答案的過(guò)程中對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如八年級(jí)《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）上冊(cè) Module 1 How to learn English Unit 2 You should smile at her，該單元的文本內(nèi)容為語(yǔ)言博士與三位中學(xué)生的在線答疑。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，筆者簡(jiǎn)單介紹了文本主人公張蕾并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：Zhang Lei is a student and she has a problem in learning English. I think everyone in our class maybe has the same problem.Now read the passage and find out what Zhang Leis problem is？該問(wèn)題本身雖然沒(méi)有什么新穎之處，但文本主人公張蕾在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的麻煩非常接近學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際，最容易引起學(xué)生的興趣。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題快速地閱讀文本并找出問(wèn)題答案—— forgetting new words quickly，當(dāng)學(xué)生了解到文本中的張蕾與他們一樣，記憶英語(yǔ)單詞也是令其頭痛的麻煩事時(shí)，頓時(shí)引發(fā)共鳴。這就在極短的時(shí)間內(nèi)拉近了文本主人公與學(xué)生的距離，提高了學(xué)生閱讀文本的興趣，自覺(jué)地接受了語(yǔ)言博士的建議：“Dont worry.Its natural to forget new words.”這一建議撫平了學(xué)生記不住單詞的焦慮心情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；“Whrite four or five words a day on pieces of paper and place them in your room. Read the words when you see them，and try to use them.”這一建議則為學(xué)生提供了記憶英語(yǔ)單詞的具體方法，學(xué)生普遍感到實(shí)用而愉快接受。在這種閱讀興趣的牽引下，學(xué)生很快掌握了文本的重點(diǎn)內(nèi)容，提高了閱讀效果。

課堂有效提問(wèn)是有效教學(xué)的核心，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、進(jìn)行課堂反饋的主要手段。幾年來(lái)，我們通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)課堂有效提問(wèn)的認(rèn)真思考與積極探索，根據(jù)閱讀教材精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的有效方法與策略，對(duì)課堂提問(wèn)的有效性有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

首先，提問(wèn)等待是課堂有效提問(wèn)的一個(gè)重要技巧，是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)之一。課堂提問(wèn)不能僅僅追求所謂的環(huán)環(huán)相扣、嚴(yán)密緊湊等形式上的完美，提問(wèn)等待出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或所謂的“冷場(chǎng)”是學(xué)生思維覺(jué)醒的需要，是學(xué)生智慧火花迸發(fā)的時(shí)刻。這種停頓、“冷場(chǎng)”有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于學(xué)習(xí)閱讀能力的提高。其次，課堂提問(wèn)是教師與全體學(xué)生信息交流的載體，不能僅僅滿足于部分學(xué)生的正確答案而放棄大部分答不出問(wèn)題的學(xué)生。

初中學(xué)生的英語(yǔ)水平已處于參差不齊的尷尬境地，有的甚至相差甚遠(yuǎn)。因此，課堂提問(wèn)要因人施問(wèn)，面向全體學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，更好地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。

再次，課堂提問(wèn)能否突出文本重點(diǎn)是衡量課堂提問(wèn)是否有效的重要標(biāo)志。有效的課堂提問(wèn)要從閱讀教材實(shí)際出發(fā)，深入鉆研教材，根據(jù)閱讀教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，力戒“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，更不能“抓了芝麻，丟了西瓜”，不分主次。

另外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，才能激發(fā)他們的求知欲望。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)誘發(fā)他們思維興趣點(diǎn)的問(wèn)題，激發(fā)他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

總之，有效的課堂提問(wèn)可以啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠幫助學(xué)生掌握文本重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散與問(wèn)題解決的能力，有利于提高閱讀課教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]余秋雨.千年一嘆[M].北京：作家出版社，2001.

[2][美]羅恩·克拉克著，譯者：李文英等.羅恩老師的奇跡教育-點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)激情[M].北京：中信出版社，2012.

[3][美]布魯納著，邵瑞珍，張渭城等譯.布魯納教育論著選[M].北京：人們教育出版社，1989.

[4]馬德志.“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估[M].中國(guó)石油大學(xué)出版社，2009.

[5]趙國(guó)忠.教師最需要什么——中外教育家給教師最有價(jià)值的建議[M].?？冢耗戏匠霭嫔纾?009.