小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧的探究

王雪

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一， 也是溝通教師、教材、學(xué)生三者聯(lián)系的主要渠道和“鋪路石”。課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。教師巧妙地把問題貫穿于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，做到恰到好處的拋磚引玉，掌握好課堂提問的技巧。在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生師生互相爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”。

[關(guān)鍵詞]提問技巧；設(shè)疑；激趣；啟思

發(fā)學(xué)生說話的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，言而有意。課堂提問恰當(dāng)與否，對(duì)教學(xué)效果的影響十分大。那么怎樣才能運(yùn)用好這一重要的教學(xué)手段呢？

一、問題的設(shè)計(jì)

1.在無(wú)疑處追問。日常教學(xué)中，常見到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在教師的組織下，順利地進(jìn)行一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師很滿足這種“無(wú)疑”的狀態(tài)，便很快進(jìn)入下一個(gè)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。如《平行四邊形的面積》，絕大部分教師在學(xué)生把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，就立即引導(dǎo)學(xué)生比較平行四邊形的底與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、平行四邊形的高與長(zhǎng)方形的寬、平行四邊形的面積與長(zhǎng)方形的面積，進(jìn)而由長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。（1）為什么沿著平行四邊形的高剪呢？（2）所有的平行四邊形都能剪拼成長(zhǎng)方形嗎？問題—提出，學(xué)生有的在比劃、有的在思考、有的在交流。課后評(píng)議中，許多老師認(rèn)為將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形，對(duì)于學(xué)生來(lái)說雖然“無(wú)疑”，但操作后的追問，很有意義。

2.在梗阻處引問。當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生梗阻或進(jìn)入狹長(zhǎng)地段時(shí)，教師的一句引問，往往能使學(xué)生產(chǎn)生“柳岸花明又一村”的感覺。曾聽過一節(jié)“送教下鄉(xiāng)”的課，課題是《按比例分配》（復(fù)習(xí)），課始，教師出示了這樣兩個(gè)數(shù)據(jù)：180本書，六（1）班和六（2）班的人數(shù)比是3：2，要求學(xué)生自由編一道按比例分配的應(yīng)用題。學(xué)生很快編出了幾道題，在反饋時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是把180本書當(dāng)作總數(shù)來(lái)編的，便幽默地問道：“我們可不可以把180本書換換角色呢？”這一巧妙的提問，立即激活了學(xué)生的思維，學(xué)生的思路一下子開闊起來(lái)，有的把180當(dāng)成部分?jǐn)?shù)，有的把180當(dāng)成了相差數(shù)。

3.在起步時(shí)探問。學(xué)生初次接觸某一知識(shí)或方法時(shí)，適宜放慢速度，在難點(diǎn)處不妨以探問來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如四年級(jí)教學(xué)《解決問題的策略——畫圖》。例題：梅山小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)8米。在修建校園時(shí)，花圃的長(zhǎng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18 平方米。原來(lái)花圃的面積是多少平方米？這是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)用畫圖的策略幫助解題，初次體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想，雖然只要畫出草圖，但應(yīng)該讓他們意識(shí)到所作的草圖要能比較準(zhǔn)確地反映出數(shù)量之間的關(guān)系，對(duì)解題才有幫助。所以，畫圖時(shí)應(yīng)依據(jù)題目中的數(shù)據(jù)確定所作線段的大致長(zhǎng)度，這是學(xué)生畫圖的難點(diǎn)，也是糾正學(xué)生平時(shí)隨意作圖的良機(jī)。怎樣讓學(xué)生注意到這一問題呢？教師在指導(dǎo)作圖時(shí)，應(yīng)小步前行，可以試探地問學(xué)生：“長(zhǎng)增加了3米，畫多長(zhǎng)呢？”，“畫這么長(zhǎng)合適嗎？”引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，得出：比8的一半短一點(diǎn)。這樣，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且培養(yǎng)了學(xué)生先想后畫的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

4.要在引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究處提問。提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、啟思的綜合性藝術(shù)。

孔子“學(xué)起于思，思源于疑”。 葉圣陶也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)，他認(rèn)為一要提問，二要指點(diǎn)。

這是我參加吉林市首屆十佳新秀評(píng)選課堂教學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)片段，內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱》。

師：對(duì)稱這個(gè)大家族的成員還不少呢？看看下列物體哪些是對(duì)稱的？（課件演示）

生：叉子、蝴蝶、長(zhǎng)方形是對(duì)稱的，木梳、雪人不對(duì)稱。

生：不對(duì)，雪人是對(duì)稱的。

生：雪人不是對(duì)稱的。

學(xué)生爭(zhēng)論

師：那我們就動(dòng)手折一折，看看小雪人是不是對(duì)稱的。

學(xué)生拿出學(xué)具袋里的小雪人動(dòng)手實(shí)踐。

生：齊聲說不是

師：那么怎樣才能把小雪人轉(zhuǎn)化成對(duì)稱的？

生：小雪人的雙手向下

師：教師課件演示

生：小雪人雙手向上

師：教師課件演示

生：小雪人雙手平舉

師：教師課件演示

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。通過雪人是否對(duì)稱這個(gè)問題，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，在問題的引導(dǎo)下主動(dòng)探索，獲取知識(shí)。再利用電教媒體演示完全重合的動(dòng)畫過程，幫助學(xué)生積累了判斷一個(gè)圖形是否對(duì)稱的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了由疑問——討論——解疑……等過程，在提出問題、解決問題的過程中，拓展了思維，培養(yǎng)了能力。

5.在關(guān)鍵處點(diǎn)問。如“判斷物體是否對(duì)稱時(shí)” ，在學(xué)生初步掌握判斷方法后，結(jié)合畫面，教師可提問：月牙是對(duì)稱圖形嗎？在這個(gè)對(duì)稱的月牙上面再加上一個(gè)月牙，使它們還能組合成對(duì)稱的，應(yīng)該在哪里加，發(fā)揮想象想一想像什么？ 以加深對(duì)軸對(duì)稱概念的理解，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、抽象概括的能力。

二、在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生師生互相爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”

1.激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的問題給予及時(shí)反饋，對(duì)提出有價(jià)值的問題給予表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)形成良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。

3.讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計(jì)中來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學(xué)生將自己的問題寫出來(lái)，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會(huì)使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。

美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾說：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題。”而“問”是一門科學(xué)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。為此，老師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識(shí)、開拓進(jìn)取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、《教師成長(zhǎng)途徑》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《教育報(bào)刊》。