幼兒早期閱讀教育初探

劉春芳

[摘 要]閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段。在學前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎(chǔ)。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性個性，促進他們個性的和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒早期閱讀；意義；現(xiàn)狀；策略

閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！币虼嗽鯓釉趯W前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、幼兒早期閱讀教育的積極意義

1.培養(yǎng)幼兒良好的聽說習慣。在幼兒文學作品中，溫和善良的小白兔、機靈活潑的小松鼠、兇狠殘暴的大灰狼等一個個生動的形象深深地吸引著小朋友，牽動著他們的心。因此，他們會屏聲靜息、全神貫注地傾聽。

2.幫助幼兒習得最佳的語言模式。在幼兒園的語言文學作品中，我們常常聽到這樣的優(yōu)美詞句：“春風吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹醒了冬眠的青蛙……”等等。這些形象化的語言能夠更清楚、更準確、更具體形象地表達人對各種事物、人物情境的思想、觀點和印象，對于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，其認知思維特點也決定了形象化的語言對其具有極大的魅力。幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產(chǎn)生的效果。

3.能幫助幼兒使用恰當?shù)恼Z言進行交往。幼兒是生活在社會中的人，他們的語言發(fā)展，包括了對多樣化語言的適應力、理解力和運用力。從小接觸各式各樣的語言，能發(fā)展他們具有交往價值的語言能力。

二、幼兒早期閱讀現(xiàn)狀分析

1.缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)，閱讀興趣不濃。多數(shù)幼兒的閱讀，在不了解具體情境的前提下，其閱讀興趣容易因其他因素而轉(zhuǎn)換。有的拿到書只是翻翻而已，一本圖畫書2～3分鐘就已看完；有的裝模作樣的翻著，但對書中的內(nèi)容不求甚解，談不上對書中知識的了解和掌握。究其原因，主要在于缺乏閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

2.缺乏常識引導，閱讀能力不夠。有的幼兒想閱讀，但沒有被告知圖畫書和精致的繪本該怎樣去閱讀。因此，他們常常對一般的關(guān)于書籍的常識性問題，諸如如何解讀一本圖書的封面、如何了解頁碼并按從左到右的順序去閱讀等問題，都搞不清楚，有的孩子甚至會把圖書倒過來看。這就說明幼兒缺乏閱讀常識的告知，致使他們的閱讀顯得有點力不從心。

3.缺乏主體意識，閱讀效果不佳。有的幼兒在閱讀時，為了應付長輩或教師的閱讀要求，表現(xiàn)出草草翻上一下就表示讀完了。隨后有的急于調(diào)換書本，有的干脆把圖書卷成喇叭玩，或干脆撕下來折紙等等。造成上述狀況的原因，是教育者的意識替代了幼兒的意識，使幼兒帶著情緒閱讀。缺乏在愉悅的心境下進行的閱讀，沒有閱讀效果是必然的。

三、幼兒早期閱讀的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境，即一種氛圍。它客觀地存在于幼兒生活的每一個空間，并以其獨特的暗示、潛移默化、耳濡目染的方式，影響著生理和心理都正處于迅速發(fā)育中的幼兒。它的可參與性和可操作性為孩子的閱讀活動提供了空間和條件，幼兒通過活動與閱讀環(huán)境的交互作用，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高自己的閱讀能力。

良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒埋下一顆愛書的種子，培養(yǎng)幼兒良好的情感；更能改變教師要求為孩子的內(nèi)在動機和需求，從而提高閱讀質(zhì)量。因此，促進早期閱讀教育的發(fā)展，最見效的做法就是創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。例如開放的自由閱讀環(huán)境。在教室里支排一個圖書角，根據(jù)本班孩子的年齡特點和興趣喜好提供相關(guān)的圖書，書有大的、小的、厚的、薄的，硬面的、軟皮的、紙制的、塑料的等等，孩子們隨時可以按照自己的意愿用自己習慣的閱讀形式翻閱自己喜歡的圖書。不僅可以滿足孩子不同的興趣和需求，還可以滿足孩子的求知欲。

2.根據(jù)幼兒的年齡特點采取不同的指導方式。對于不同年齡層次的幼兒，教師在指導幼兒閱讀時應有所側(cè)重。年齡較小的幼兒可以帶著他們逐個指認畫面中的形象，引導他們注意形象的主要特征。例如：適合小班的故事《公雞與小鴨》可以指著圖畫上的小鴨告訴幼兒：“小鴨子搖搖擺擺地走來了，你們看它扁扁的嘴巴，毛絨絨的身體多可愛。”然后再問幼兒：“小鴨在那里？它長什么樣子？在逐個認識的基礎(chǔ)上教師可以讓幼兒模仿形象的語氣，幫助幼兒理解每幅畫的內(nèi)容，進而了解幾幅圖的簡單情節(jié)和人物對話，通過模仿可以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

對于較大的幼兒，教師可以先和孩子一起看一遍，講一遍，然后和他們一起討論書中的故事，并嘗試讓他們給同伴講或給家人講一講，甚至表演一下。對于一些簡單的、幼兒感興趣的故事，幼兒還可以將它繪畫出來。例如：《小蝌蚪找媽媽》教師指導幼兒用繪畫、撕紙或泥工的方法完成每一個故事角色，然后讓幼兒邊演示，邊講述。這樣加深了幼兒對故事的記憶和理解。調(diào)動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想象力。促進幼兒獨立能力與閱讀理解能力的發(fā)展。

3.培養(yǎng)正確的閱讀習慣，持之以恒。幼兒的心理活動具有不穩(wěn)定性，他們的興趣是隨意的，脆弱且短暫的，應特別注意培養(yǎng)和強化掌握一些正確的閱讀技巧。（1）愛護圖書：教育幼兒自己管理圖書，養(yǎng)成愛護書的好習慣，如果圖書壞了，讓幼兒自己學會修補，壞的不能再補后可以把圖剪下來貼在白紙上，供續(xù)編故事時使用。（2）閱讀姿勢：督促幼兒在看書時身體要坐直，書放平，不能在強光和暗處看書，眼睛和讀物不能離太近。（3）閱讀的方法：教幼兒認識封面，封底。按從前到后，從左到右，從上到下的順序看書，邊看邊點讀。老師正確的閱讀方法能給幼兒起一個好的直觀示范作用。

4.家園合作，指導家長進行有效親子閱讀。早期閱讀活動離不開家長的幫助與支持，因此我們通過家園專欄，發(fā)動家長參與此活動中，讓家長一起享受讀書帶來的快樂與幸福。孩子愛不愛看書，與父母的培養(yǎng)技巧很有關(guān)系。在孩子學習閱讀的初期，我們要求家長一定要對提供給孩子的書刊進行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內(nèi)容豐富有趣的圖畫書。在家里，家長應盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。同時，還可經(jīng)常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、討論。孩子的閱讀興趣就可變得更加濃厚，閱讀水平也會逐步提高。

四、結(jié)語

幼兒期是幼兒語言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時期，而早期閱讀對幼兒的人生成長和進步起著重要的作用，它是幼兒增長知識、開闊眼界和陶冶情操的有效途徑。通過早期閱讀的開展，幼兒的思維活躍，觀察力、想象力和語言表達能力提高很快。所以教師在幼兒早期閱讀的指導方法上更深入地進行研究，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]王曉霞.幼兒早期閱讀策略[J].知識窗：教師版.2011年05期.