初中語文教學(xué)現(xiàn)狀探討

鐵生梅

[摘 要]目前語文教學(xué)理念在不斷更新，實踐在不斷發(fā)展，水平在不斷提高，它為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實礎(chǔ)。然而，高中語文課堂教學(xué)的一些現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂，引人思考。語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，語文科是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具。如何提高整個中華民族的科學(xué)文化水平，語文科承擔(dān)了義不容辭的責(zé)任。

[關(guān)鍵詞]語文現(xiàn)狀；教學(xué)；大語文觀

自上世紀(jì)80年代初開始，隨著改革開放的不斷深入，國外先進(jìn)技術(shù)大量涌入中國，人們開始認(rèn)識到現(xiàn)代科技帶來的巨大變化，于是乎在華夏大地上一度流傳著這樣的說法：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。學(xué)文沒前途，學(xué)文甚至找不到工作，理科成為香餑餑，有全國十億人，九億學(xué)理科的夸張說法。直到今天，人們重視理科的熱度并未消減，大有加溫之勢?，F(xiàn)代家庭孩子普遍是獨生子女，“不能讓孩子輸在起跑線上”的喊聲此起彼伏，成為千百萬父母和家庭的共同心聲。各種補習(xí)班、特長班、明星班，希望之星班如雨后春筍，關(guān)于補習(xí)的廣告更是鋪天蓋地，充滿了大街小巷。按理說，社會氣氛如此濃烈，家庭如此重視，青少年學(xué)生的理解能力、分析能力、思維能力、應(yīng)用能力等綜合能力應(yīng)該較以前強許多倍?？涩F(xiàn)實情況卻是學(xué)生整體素質(zhì)下降，尤其在農(nóng)村顯得更加明顯。表達(dá)能力、理解能力下降了，據(jù)說音樂本科畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生在面試時竟然說不出國歌的名稱和詞曲作者，然后評委讓其寫一句歌詞：滾滾長江東逝水。這位高材生三步并作兩步走到黑板前拿起粉筆剛寫了三點水，就呆在原地不會寫了。筆者曾經(jīng)帶過多年高中語文，感覺學(xué)生一屆不如一屆，學(xué)生在語文課堂上鬧的笑話也很多。一位剛上高一的學(xué)生在第一次作文中寫道：“昨天亂了一夜的大風(fēng)?！卑选肮巍睂懗闪恕皝y”。還有一位女生在背誦朱自清先生的《荷塘月色》時，將其中一句“有羞澀的打著朵兒的”背成了“有羞恥的打著朵兒的”、有一個笑話說一學(xué)生給老師寫假條如下：×老帥：我媽下牛生孫子，不能倒校上課…”中期考試讓填名言名句。一考生填的是：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬出家了”，初嫁寫成出家，與史實不符，更別談意境了。目前學(xué)生作文邏輯混亂，錯字別字滿篇，一篇文章逗號一用到底，句末才用一個句號。有的干脆沒有標(biāo)點，我常感嘆教語文難，改作文更是難于上青天！

這一切都是人們片面追求高分，便于就業(yè)造成的。在一般人的眼里語文是最簡單的，只要些許認(rèn)幾個字，最多會查字典就行。語文隨便什么人都能代，滿大街隨便拉一個人都行，語文教師也是低人一等，每每有人問我代什么課，答曰語文，人家會不屑一顧地說語文簡單?，F(xiàn)在初高中為了追求所謂的升學(xué)率，將分?jǐn)?shù)不易提高的語文課邊緣化，肆意弱化語文教學(xué)，筆者調(diào)查過許多學(xué)校，大部分將語文課排在下午最后一節(jié)課，而潛規(guī)則就是越到下午的課就是越不被重視的二類課甚至三類課。所有這一切直接導(dǎo)致了包括語文在內(nèi)的其他學(xué)科的教學(xué)水平下降，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生綜合能力，尤其是思維能力、理解能力這兩種最重要的能力的下降，錯字別字就成為常態(tài)，最簡單最常用的應(yīng)用文不會寫。理解的偏差，認(rèn)識的不到位等，直接導(dǎo)致了青少年整體素質(zhì)的下降。

那么造成青少年學(xué)生整體素質(zhì)下降的原因何在呢？筆者認(rèn)為原因有三：其一是輿論導(dǎo)向和急功近利思想在作祟。隨著改革開放的深入，人們一方面從自然科技力量方面看到了理科工科帶來的直接而巨大的變化。因此人們普遍認(rèn)為數(shù)理化生等是直接推手，所以無論國家還是企業(yè)，以及個人都大力推崇理科和外語，過度重視理化生和英語必然會淡化語文基礎(chǔ)地位。另一方面，急功近利思想也不可小覷，現(xiàn)代社會是一個充滿誘惑和實用的時代，既然理科可能帶來實際利益，人們怎會輕易放棄？而語文難，從高考成績來看，確實不易提高，高考指揮棒決定了語文的尷尬局面。其二，社會對人文科學(xué)的制度性歧視。這是造成“重理輕文”最直接、最重要的原因。當(dāng)前的一些制度，已經(jīng)并還在自覺不自覺地為“重理輕文”大開綠燈。例如“文科畢業(yè)生找工作難”業(yè)已成為一個突出的社會問題。其三，語文本身特點與我國高考制度的不一致，讓人們對語文失去了耐心。作為一種交流表達(dá)工具，漢語實在是難，光語法一項就足以讓浮躁的人們望而卻步，產(chǎn)生畏懼心理，，加上語文涉及面極廣，需要長時間積累和沉淀，想在短時間內(nèi)大幅提升成績談何容易。因此，既然語文出力又不能取得較高成績，誰會再重視它呢？反正學(xué)也是幾十分不學(xué)也可能是幾十分，這樣久而久之，語文就成為雞肋甚至是燙手山芋，其被邊緣化不被重視就成為客觀可能。但問題恰恰就出在這里，隨著對語文的漠視，另外一個可怕的事實現(xiàn)在擺在人們面前：學(xué)生理解能力，思維能力普遍下降，高考成績也不如預(yù)期好，甚至造成許多高分低能兒，語文是基礎(chǔ)，記得一位名校長說過：語文是理科的基礎(chǔ)，理科是工科的基礎(chǔ)。蘇步青教授關(guān)于復(fù)旦新生第一堂考語文的警示猶在耳畔。當(dāng)然，我也絕對不否認(rèn)理科熱對中國社會進(jìn)步所體現(xiàn)的巨大作用。它造就了大量理工科人才，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了貢獻(xiàn)，拉近了中國與世界上發(fā)達(dá)國家的距離。

不論從何種角度說，語文教學(xué)是母語教學(xué)，只能加強不能削弱。中國人學(xué)習(xí)外語是夠盡心的，為什么就不能在學(xué)習(xí)自己的母語中多費點心呢？語文課既是工具課，又是人文課，哪個中國人少得了它呢？加強語文學(xué)習(xí)是天經(jīng)地義的！

我也呼吁：教育行政部門給學(xué)校教師以更寬松的語文教學(xué)環(huán)境，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給語文教師更自由的教學(xué)空間，請不要以一張試卷、一次高考成績來評估語文教學(xué)。但愿我們的語文教師加強閱讀，增加學(xué)識，增強修養(yǎng)，在快樂中教書，在教書中快樂。

好在現(xiàn)在有許多有識之士認(rèn)識到了淡化語文基礎(chǔ)地位造成的嚴(yán)重后果，并在不遺余力的推動語文教學(xué)的改革。但愿能有更多的人認(rèn)識到語文所處的危險地步，重振語文教學(xué)大業(yè)，從民族整體素質(zhì)角度考慮問題，推動語文改革。