案例教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討

李惠惠 黃振華

[摘 ? ? ? ? ?要] ?在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求和培養(yǎng)人才的需求。因此，在寫作教學(xué)中引入案例教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，并能提升其閱讀與分析的能力，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。教師在教學(xué)的過程中要選擇適合教學(xué)的案例，并對案例進(jìn)行合理的應(yīng)用與分析，從而不斷提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作技巧。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?案例教學(xué)法;應(yīng)用文寫作;教學(xué)

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2015）27-0054-02

在高校中開展應(yīng)用文寫作教學(xué)，由于在教學(xué)中教學(xué)方法與教學(xué)模式受到傳統(tǒng)觀念的影響，因此，在傳統(tǒng)觀念的教學(xué)中，還存在一些問題會影響到應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果。因此，為了滿足當(dāng)前社會對人才的需求，在教學(xué)過程中要積極引用案例教學(xué)法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能積極地參與到教學(xué)活動中，從而不斷提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

一、高校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作教學(xué)課程的整體實用性和實踐性都較強，是高校教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程，就是為了能夠培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會需要的人才，因此需要加強應(yīng)用文寫作教學(xué)。但是在實際的教學(xué)中，高校的應(yīng)用文教學(xué)卻存在一定的問題，影響其教學(xué)效果。

首先，在應(yīng)用文教學(xué)中仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法。在課堂教學(xué)的過程中，通常是教師向?qū)W生講解該應(yīng)用文的文種特點、格式結(jié)構(gòu)，以及該應(yīng)用文的寫作要求，通常還會對該應(yīng)用文的例文進(jìn)行講解與評析。將教師作為教學(xué)的主體與中心，忽略了學(xué)生的主體地位。應(yīng)用該方式，可以使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握相關(guān)的知識，且該理論知識的系統(tǒng)性、完整性都較高。但是，該教學(xué)模式中教師講授的時間較多，學(xué)生用于實踐的時間較少，且應(yīng)用文在格式上的形式較為相似，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，很難提起學(xué)習(xí)的興趣，不能實現(xiàn)教學(xué)效果。

其次，應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)是為了能夠使學(xué)生靈活應(yīng)用各類應(yīng)用文的形式，能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，但是有部分教師在教學(xué)的過程中不能正確認(rèn)識應(yīng)用文寫作教學(xué)的本質(zhì)，不能認(rèn)識到應(yīng)用文寫作教學(xué)不僅要包括對寫作知識的學(xué)習(xí)，還要包括對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)與鍛煉。在教學(xué)中忽視了對學(xué)生的應(yīng)用文寫作實踐能力的培養(yǎng)。

最后，還有部分教師在教學(xué)的過程中，只重視對知識的講授，卻忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。這就使得很多學(xué)生只能掌握固定的應(yīng)用文的寫作格式，不能舉一反三。同時教師使用灌輸式的教學(xué)方法，忽視了對學(xué)生的個人的學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，學(xué)生尚未培養(yǎng)其處理應(yīng)用文寫作的綜合能力。

二、案例教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐中的運用

（一）選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>

選擇恰當(dāng)?shù)陌咐情_展案例教學(xué)的關(guān)鍵，案例的選擇對教學(xué)效果有直接的影響。因此，在教學(xué)中教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選取恰當(dāng)?shù)陌咐瑸閷W(xué)生提供應(yīng)用文寫作的正面與反面的雙重案例。選取的案例可以是教材中提供的范文，但是教師為了能夠為學(xué)生提供更加豐富的材料，就要盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，需要從報紙、雜志以及網(wǎng)絡(luò)等多種途徑來收集相關(guān)的材料，或者直接取材于現(xiàn)實生活。教師在選取案例的時候要注意保證案例的完整性，要保證該案例完整地包含標(biāo)題、背景、問題、解決策略以及討論等多個部分，從而引起讀者的思考。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對性地選取時效性和難易度都比較適合的案例，要使案例內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。教師還要注意將正面案例和反面案例結(jié)合起來。教師可以用正面案例向?qū)W生闡釋和示范正確的理論知識，應(yīng)用反面案例來向?qū)W生講解該案例中存在的問題，并能將正反案例結(jié)合起來，進(jìn)行對照比較分析，使學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)的應(yīng)用文，并能不斷提高其寫作水平。

（二）加強對案例的分析與討論

科學(xué)、合理地安排應(yīng)用文寫作課程，并合理地應(yīng)用案例是保證案例教學(xué)法順利開展的重要條件。教師在案例教學(xué)中充當(dāng)著引入者和組織者的重要角色，并能對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，從而能夠形成教師向?qū)W生提供案例材料，學(xué)生分析討論案例，并能發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下解決問題，教師及時進(jìn)行歸納與總結(jié)的教學(xué)模式。對案例進(jìn)行分析與討論是開展案例教學(xué)的重點與中心環(huán)節(jié)。學(xué)生在閱讀了教師提供的案例后，教師可以向?qū)W生提出課前準(zhǔn)備好的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行討論。但是需要注意的是，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只作為教學(xué)的主導(dǎo)，在討論的環(huán)節(jié)中教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論與交流，在聽取的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的觀點，將話題深化。教師要鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行交流與探討，能夠主動表達(dá)自己的見解，從而鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)技巧。教師也不能完全放手，在恰當(dāng)?shù)臅r候還要進(jìn)行一定的指導(dǎo)與干預(yù)，保證學(xué)生的討論內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容能夠相符。在學(xué)生討論與結(jié)束后教師還要針對學(xué)生交流討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與點評，使學(xué)生能夠了解其在討論中存在的問題與缺陷，還可以對學(xué)生討論中的一些比較創(chuàng)新和具有啟發(fā)性的意見進(jìn)行進(jìn)一步的討論。同時，教師還要及時進(jìn)行總結(jié)，教師不一定要提供標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的答案，而是要為學(xué)生提供解決問題的途徑與思路。

（三）加強對案例的寫作與修改

教師從向?qū)W生提供案例到組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析再到學(xué)生能夠形成完整的知識體系，是學(xué)生逐漸形成應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)，但是與實際的應(yīng)用文寫作還有一定的距離。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分析與討論后還要讓學(xué)生根據(jù)情境來進(jìn)行應(yīng)用文的寫作練習(xí)。學(xué)習(xí)這種寫作方法就是要求學(xué)生能夠根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)的理論知識來解決生活中遇到的實際問題。這不但是檢驗案例教學(xué)法有效性的主要途徑，也是開展應(yīng)用文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在對案例進(jìn)行寫作與改寫的過程中可以發(fā)現(xiàn)在分析與討論過程中沒有發(fā)現(xiàn)的問題，從而進(jìn)一步思考，尋找解決問題的辦法，這也會有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解案例內(nèi)容。教師要重視應(yīng)用寫作教學(xué)中實踐的重要性，讓學(xué)生能夠通過不斷的練習(xí)來提高其寫作技能。教師在教學(xué)的過程中要對教材中的應(yīng)用文寫作內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠了解一般的應(yīng)用文的寫作格式。學(xué)生在進(jìn)行寫作實踐的過程中可以根據(jù)教師講解的內(nèi)容，或者參考例文的格式，根據(jù)教師的要求進(jìn)行寫作。教師也可以采用填補應(yīng)用文缺失部分的方法，讓學(xué)生對該部分進(jìn)行填補，并能深入了解應(yīng)用文的格式。教師也可以向?qū)W生提供幾種比較典型的應(yīng)用文寫作中的錯誤例文，讓學(xué)生改正其中的錯誤。通過反復(fù)的寫作與修改，可以使學(xué)生通過實踐來將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際的技能，并服務(wù)于生活和工作。

三、結(jié)束語

不斷的教學(xué)實踐證明，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相比，在寫作教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以使教學(xué)不再局限于理論教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能有效地提高教學(xué)效果，從而使學(xué)生能夠掌握基本的應(yīng)用文寫作技巧，具備一定的應(yīng)用文寫作技能。教師在教學(xué)的過程中還要不斷地進(jìn)行探索、創(chuàng)新與改進(jìn)，采用更加適合學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)模式，使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識，并能在實踐中進(jìn)行應(yīng)用。

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