淺談培智職高語文讀說訓(xùn)練

唐躍平

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?培智;職高;語文;讀說訓(xùn)練

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] ?A ? ?[文章編號] ?2096-0603（2015）27-0045-01

一、以讀代講，培養(yǎng)自我閱讀能力

（一）多讀精講，力求流利

1.訓(xùn)練養(yǎng)成學(xué)生自己掃除生字詞朗讀障礙。課堂上安排適量的時間讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音或同伴互助形式，讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看是否讀得準確，對比較容易讀錯的字進行正音。

2.訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確流利的朗讀技巧和習(xí)慣。課堂上教師注意做到少講，學(xué)生多讀，要求學(xué)生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒，長句中的短語應(yīng)連讀，做到停頓恰當(dāng)，總之在“準確”“流利”上下工夫。

（二）讀法多樣，讀中體會

1.范讀

范讀可以讓學(xué)生在自身的唱讀和老師聲情并茂的朗讀中尋找差距，并在日積月累的課堂模仿中積累經(jīng)驗，不僅有利于提高學(xué)生的朗讀水平和發(fā)展學(xué)生的想象，更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，在我聲情并茂地朗讀過程中，學(xué)生被邱少云鋼鐵般的堅強意志深深感染了，學(xué)習(xí)和朗讀課文的積極性被調(diào)動起來，紛紛模仿朗讀，整體朗讀的水平也提高了。

2.個別讀、小組讀、集體讀、自由讀、賽讀

單一形式的閱讀會引起學(xué)生的閱讀疲勞，因此，在課堂上穿插適量的個別讀、小組讀、集體讀、自由讀和賽讀，能提高學(xué)生的閱讀效果。個別讀是檢驗個人閱讀能力的基本途徑，也是教師針對學(xué)生不同特點給予個性化指導(dǎo)的良機;小組讀和集體讀是給全體或部分學(xué)生提供練習(xí)平臺，讓每一個學(xué)生的閱讀能力都得到訓(xùn)練;自由讀是在教師明確閱讀目的的情況下體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的一種閱讀形式;賽讀則有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，緩解學(xué)生的閱讀倦怠。

3.配樂讀、分角色讀

語言優(yōu)美、意境開闊的課文適合配樂讀，例如《鳥的天堂》《古詩兩首》《延安，我把你追尋》等，學(xué)生在優(yōu)美的配樂中對課文的主要內(nèi)容很快有了體會;對話較多、情趣較濃的課文，例如《春姑娘的日記》《為中華之崛起而讀書》《陶罐和鐵罐》等，學(xué)生通過分角色朗讀體驗，很快地理解了課文內(nèi)容，朗讀的興趣也高昂起來。

二、以讀促說，訓(xùn)練自我口語能力

我在嘗試實施“以讀代講”的同時，實施“以讀促說”教學(xué)，目的在于使學(xué)生對課文的體會和理解轉(zhuǎn)化為語言的運用表達。要達到“以讀促說”提高學(xué)生口語表達能力的目的，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的說話興趣，調(diào)動學(xué)生想說的欲望和敢說的勇氣。

三、以讀帶說，引導(dǎo)說話增進理解

高年級智障生能掌握和運用的語言材料也不多，不易完整地表達意思，經(jīng)常會出現(xiàn)老師問題一拋出后，滿堂鴉雀無聲的現(xiàn)象。對此，我先引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，按照回答問題的形式用文中的語句進行回答。這樣學(xué)生回答問題就順暢多了，既引導(dǎo)激發(fā)了說話興趣，又增進對課文內(nèi)容的理解。

多樣練說，積累語言提高能力教學(xué)實踐中，結(jié)合不同特點的課文，我主要采取了仿說、插圖說、導(dǎo)游說等形式進行說話訓(xùn)練：

仿說：如仿說短語：高高興興、又快又對、高興地點點頭、圓圓的月亮等。又如仿說句子：下課了，同學(xué)們有的（踢毽子），有的（跳繩），還有的（玩游戲）等。插圖說：如上海版教材第十四冊語文園地1“看圖說話”練習(xí)題中，我先引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖，讓學(xué)生把觀察到的情景說一說，接著讓學(xué)生觀察小朋友的面部表情，展開想象說一說小朋友此刻的心情。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力，又培養(yǎng)了說話的能力。導(dǎo)游說：在教學(xué)《參觀中國革命歷史博物館》時，我采取了導(dǎo)游說，引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體展現(xiàn)的圖片畫面，運用先后順序的解說詞來表達，即“首先看到的是（鴉片戰(zhàn)爭），其次是（五四運動），接著是（北伐戰(zhàn)爭），然后是（抗日戰(zhàn)爭）……最后是（新中國的成立）?！?/p>

四、讀說結(jié)合，發(fā)展自我思維能力

學(xué)生“讀”的過程，“以讀代講”讓學(xué)生耳、口、腦多種感官密切配合，注意力高度集中，朗讀和聽讀時把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，這個復(fù)合感知過程，就是一個學(xué)生自我體會、想象、理解、沉淀，開拓思維、激發(fā)情感的過程;學(xué)生“說”的過程，“以讀促說”讓學(xué)生讀出文中語句，以問促讀，問讀結(jié)合，讀中有思，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計的問題必定要有利于學(xué)生的讀說訓(xùn)練，以讀帶說，以說促理解。這樣學(xué)生既發(fā)展了語言，逐步使口語規(guī)范化，又提高了說的能力，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，在培智職高語文的課堂教學(xué)中倡導(dǎo)“讀說訓(xùn)練”模式，真正做到“以讀代講，以讀促說，讀說結(jié)合”，展現(xiàn)了培智語文課程的盎然生機，而學(xué)生的語言溝通能力也在讀說結(jié)合的點滴積淀中培養(yǎng)起來。

參考文獻：

周瑞珍.淺析智障學(xué)生朗讀感悟能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（9）.