淺談高中英語閱讀能力的培養(yǎng)

韋雪梅

[摘 要]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中學(xué)生具備綜合閱讀的能力，包括語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力；強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的貫通；注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)寓意進(jìn)行邏輯推理的能力，提高其閱讀速度增加其閱讀量和擴(kuò)大其詞匯量等。要著重提高“學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！毙抡n標(biāo)提高了對高中學(xué)生閱讀能力的要求。如何提高學(xué)生的閱讀理解能力也一直是英語教師研究的課題。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；提升基礎(chǔ)；激發(fā)興趣；優(yōu)化教學(xué)

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀材料單一，閱讀量嚴(yán)重不足

學(xué)生能接觸到的閱讀材料基本上是教材、試題和復(fù)習(xí)資料。這些材料形式單一，內(nèi)容雷同，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

2.訓(xùn)練方法簡單

閱讀教學(xué)模式單一，拘泥于學(xué)生對所讀材料的表層理解或者是大搞開放性的討論，針對文章本身的分析和理解不夠，使許多學(xué)生不能對所讀文章的要點(diǎn)進(jìn)行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡(luò)，從而影響了理解的準(zhǔn)確性。許多教師仍采用師生一問一答式的教學(xué)方法，讓學(xué)生回答的問題大多數(shù)是教師事先設(shè)定的，學(xué)生處于被動應(yīng)付的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。而且，高中階段的閱讀文章應(yīng)當(dāng)是題材豐富、體裁多樣，閱讀的目的也應(yīng)有不同的側(cè)重，而千篇一律的閱讀教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)不同的閱讀目的。

3.教學(xué)重心失衡

實(shí)際教學(xué)中，不少教師仍把閱讀材料分解成孤立的語言知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，致使高中英語閱讀教學(xué)的重心嚴(yán)重失衡，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應(yīng)有功能。如何處理閱讀材料巾的生詞和歧義詞使許多教師感到棘手。許多教師片面追求閱讀時(shí)的“整體理解”，舍棄了對詞匯的教學(xué)，只是在閱讀前將有關(guān)詞匯匆匆略講而過，而且只涉及詞匯的一般含義，忽視了訶匯在語篇中的特定含義。另外，不少教師在閱讀教學(xué)中“談?wù)Z法色變”，未能引導(dǎo)學(xué)生借助語法正確理解句子，尤其是缺乏對長旬、難句、省略句以及意思晦澀句的理解與分析，影響了學(xué)生對閱讀材料全面、正確的理解。

4.非智力因素未得到充分利用

閱讀理解能力與學(xué)生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關(guān)，而這些品質(zhì)顯然不能通過單一的應(yīng)試強(qiáng)化訓(xùn)練來培養(yǎng)，目前的閱讀教學(xué)在材料的選擇、教學(xué)方法和訓(xùn)練手段上都忽略非智力因素的作用。

二、提高英語閱讀能力幾點(diǎn)意見

1.提升英語語言基礎(chǔ)能力

英語的基礎(chǔ)就是詞匯。掌握一定的詞匯量有助于學(xué)生理解他接觸到的每一個(gè)句子，進(jìn)而理解全文。按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實(shí)踐，才能獲得為交際運(yùn)用英語的能力。因此，重視詞語教學(xué)、加強(qiáng)聽讀訓(xùn)練，既能增加學(xué)生吸收語言材料的量，又能加深理解，鞏固其所學(xué)知識，提高聽說讀寫能力。在詞匯教學(xué)中，筆者按照《大綱》中所列的每個(gè)單元應(yīng)該掌握的常用語、慣用語及固定搭配，要求學(xué)生會讀，聽得懂，會拼寫。教學(xué)中，可適當(dāng)?shù)妮o以語法講解，幫助學(xué)生理解某些語言難點(diǎn)，對解決他們在學(xué)習(xí)中碰到的困難，可以起到指點(diǎn)迷津的作用。在講解課文時(shí)，可重點(diǎn)分析每一篇課文中出現(xiàn)的重要句型、短語和習(xí)慣用法，并結(jié)合課文復(fù)習(xí)思考題，進(jìn)行造句練習(xí)。這樣，既有利于掌握語言的規(guī)范性，還可為今后用英語寫作積累詞匯和句型。重視課文的理解、閱讀和背誦課文是語言基礎(chǔ)知識的綜合材料，特別是初中教材，課文短小、實(shí)用。教師應(yīng)充分利用教材提供的信息材料來指導(dǎo)學(xué)生閱讀背誦課文，發(fā)揮教材的最大效應(yīng)，還可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候講解一些閱讀方面的技巧及示范性的練習(xí)，這對加強(qiáng)學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練是十分必要的。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。高中學(xué)生對未知世界有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲望強(qiáng)烈，但缺乏毅力和耐力，所以，教師一方面要充分開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀；另一方面要通過多種渠道和途徑實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)居里夫人一課時(shí)，可讓學(xué)生觀看其英文版電影，再去閱讀原著，容易喚起學(xué)生探究的熱情和鑒賞名著的欲望。

3.立足課堂，優(yōu)化教學(xué)方法

高中英語教材中的課文是閱讀教學(xué)的中心。教法直接影響學(xué)法，教師一定要改變教學(xué)思想，摒棄一問一答的教學(xué)模式，防止使學(xué)生處于被動的地位及限制學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)在閱讀中的運(yùn)用。相反，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用有效的閱讀策略去體會和感知文字傳遞的信息，去理解作者的寫作意圖。教師要采用師生平等互動和生生互動的閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生積極思維，也有利于提高其分析和推理能力，提高學(xué)生對閱讀材料的整體理解和把握，進(jìn)而借助語法分析文章中旬子和句子之間，句子中事與事或人與人之間的關(guān)系，特別是通過長句和難句分析以及正確理解特定語境中的生詞難詞來增強(qiáng)學(xué)生的理解深度，達(dá)成閱讀目標(biāo)。教師不要把記意力集中在語法和詞匯的講解上，把閱讀材料弄得支離破碎。閱讀不同體裁的文章應(yīng)采用不同的閱讀策略。教師應(yīng)根據(jù)不同的文章體裁，采用不同的教法，按照文章的表現(xiàn)形式給學(xué)生必要的思路指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握重要的線索，從而使學(xué)生能抓住文章的中心和段落大意，準(zhǔn)確快速地理解閱讀材料。

4.自己學(xué)寫長句，克服長難句障礙

幾乎每一篇閱讀，總有一兩句長難句。有許多同學(xué)這樣分析那樣分析，可就分析不出什么名堂。聽力好的同學(xué)不一定發(fā)音好，可發(fā)音好的同學(xué)一定聽力好。同樣，能寫出長難句的人當(dāng)然不會怕什么長難句。同學(xué)們應(yīng)當(dāng)做的是找一本好的語法書，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)那部分。英語的句子主干往往并不復(fù)雜，只是其粘著修飾成分過多。我們一開始應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何寫出簡單的基本句型，然后再通過附加各種從句、插入語、非謂語形式，來逐步擴(kuò)充句子結(jié)構(gòu)。分析長難句與擴(kuò)充句子正好是反其道而行之，我們必須一步步“砍”去插入語、各種從句、非謂語形式，來獲得句子主干。所以只要“欲簡之必先擴(kuò)之”，我們與其尋求各種長難句分析法，不如先學(xué)會自己寫長句。

總之，英語閱讀能力的提高是一個(gè)長期的，循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。作為英語教師，我一定把《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)牢記在心，通過各種教學(xué)實(shí)踐，逐步達(dá)到這一目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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