談初中語文高效課堂教學(xué)

劉麗榮

[摘 要]課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受知識的重要途徑。語文課堂教學(xué)實施效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要重視構(gòu)建高效的初中語文課堂。高效的課堂效果是對課堂不斷優(yōu)化的一個過程，也是一個讓所有任課教師永遠追求的目標(biāo)，是提高教學(xué)成績最有效的途徑。

[關(guān)鍵詞]初中語文；高效課堂；內(nèi)涵；意義 ；方法

隨著新課標(biāo)的不斷推進和深化，中學(xué)語文教學(xué)已不僅僅停留在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的層面上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力，更注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)及課堂效率的提高。面對學(xué)生能力提高的需求、課程改革的要求，教師的課堂教學(xué)該進行何種改變呢？這就是我們要積極探討的問題，也是本文所要論述的主要內(nèi)容。

一、高效課堂的內(nèi)涵

所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我們平時所說的“輕負擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效課堂”教學(xué)理念的標(biāo)準(zhǔn)。

二、構(gòu)建高效課堂的意義

1.高效課堂的構(gòu)建，是深化課程改革的關(guān)鍵。構(gòu)建語文高效課堂，就是要防止我們的語文教學(xué)走兩個極端：一是穿新鞋走老路，繼續(xù)走傳統(tǒng)的語文教學(xué)“少慢差費”的老路，在應(yīng)試教育這個怪圈中打轉(zhuǎn)；一是走有名無實的“偽”改革之路，表面上課堂熱熱鬧鬧，實際上是低效，甚至于無效。

2.高效課堂的構(gòu)建，是促進教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。李炳亭先生指出：“第三代課改的基本教育理念是教師為本、學(xué)生第一?！薄案咝дn堂的靈魂是‘相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。”構(gòu)建高效課堂，這對教師提出了更高的要求，為了適應(yīng)高效課堂的教學(xué)，促使教師博覽群書，認真鉆研教材、教法、學(xué)法，提高自己的專業(yè)水平。學(xué)生在教師高水平的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)，合作探究，積極參與，達到全面發(fā)展的目的。

3.創(chuàng)造合作進取的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補救，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建，要關(guān)注學(xué)習(xí)差異，也關(guān)注個性特質(zhì)，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調(diào)動學(xué)生的參與，我們適當(dāng)?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

三、實現(xiàn)初中語文高效課堂的方法

1.思路導(dǎo)引。要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，為學(xué)生的思路做導(dǎo)引，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。

2.創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的第一步，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，是提高語文課堂教學(xué)效率的保證。常用的預(yù)習(xí)方法有以下幾種： （1）閱讀法。首先，學(xué)生應(yīng)把課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容從頭到尾仔細閱讀一遍：容易理解的可以“走馬觀花”地放過，陌生的新知識則要多看幾遍，反復(fù)研讀，并在重點和難點處做上記號，以便提醒自己注意。（2）聯(lián)想法。聯(lián)想應(yīng)該貫穿于預(yù)習(xí)的全過程。因為，它不僅可以使知識融會貫通，還可以發(fā)展想象力。 （3）設(shè)問法。預(yù)習(xí)時學(xué)生不僅要將自己不懂的問題提出來，還要變換思維角度，一題多問，故設(shè)難關(guān)，提高自學(xué)能力。 （4）整理法。預(yù)習(xí)時，學(xué)生要通過分析整理，概括學(xué)習(xí)要點，形成系統(tǒng)的知識，并將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問記錄下來，以便老師講解時重點領(lǐng)會和感悟。

4.階段訓(xùn)練。品味語言，貴在學(xué)以致用，訓(xùn)練富有詩意的語言表達。教師可以根據(jù)學(xué)生不同階段掌握的語文知識的情況，設(shè)計階段性練習(xí)，強化知識的牢固性。通過這樣的訓(xùn)練，可以豐富學(xué)生語言的感悟及表達，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

5.預(yù)以成規(guī)，生而創(chuàng)新。為了讓我們的課堂煥發(fā)出無限的生機，體現(xiàn)出充滿成長的氣息，我們在課堂上必須處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系：預(yù)以成規(guī)，生而創(chuàng)新。讓預(yù)設(shè)和生成有機融合，使師生在“動態(tài)生成”的課堂中得到共同提高。（1）讓預(yù)設(shè)和生成在借題發(fā)揮，衍化生成。在語文課堂上，學(xué)生獲取知識形成能力往往與其認知水平、個體差異密切相關(guān)。面對學(xué)生隨時可能提出的知識難題，甚或與解讀文本無關(guān)緊要的問題，則需要教師借題發(fā)揮，衍化生成，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，迸濺出創(chuàng)新的火花。（2）讓預(yù)設(shè)和生成在放與收中，促成生成。所謂“放”，就是指在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生獨立自主地思考問題、放手讓學(xué)生思考探究問題；所謂“收”，就是指在學(xué)生自主、合作、探究的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的課堂活動信息進行必要的歸納和再生成，從而使學(xué)生自主獲得的知識明確化、系統(tǒng)化。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，力求做到收放自如，既放得開，又收得攏，即讓預(yù)設(shè)和生成在放與收中有機融合，實現(xiàn)“放”與“收”的和諧統(tǒng)一。

6.靈活處理課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中的講解，不應(yīng)面面俱到，而是要精講精練，重點突出，形成系列。課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)實際及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而不是機械地根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，追求教學(xué)內(nèi)容的完整性。為此，教師應(yīng)做好以下幾方面的工作。 （1）及時調(diào)控。課堂上，教師要整體把握課堂教學(xué)節(jié)奏，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的偏差，及時處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題新情況。 （2）靈活變通。課堂上，教師要根據(jù)課堂教學(xué)中的動態(tài)生成和教學(xué)實際，特別是學(xué)生的思維實際和學(xué)習(xí)能力實際，靈活處理已經(jīng)預(yù)設(shè)好卻不適應(yīng)課堂教學(xué)實際的教學(xué)步驟。比如，可以是前后的變通，也可以是主次的變通，還可以是教師的講授活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之間的變通。

（3）恰當(dāng)取舍。取舍，就是要“忍痛割愛”，把那些不適合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，甚至是超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容舍去，不刻意追求課堂教學(xué)的完整性或內(nèi)容的深刻性和全面性。

四、結(jié)語

語文課堂教學(xué)的高效性是語文教學(xué)的永恒話題，更是語文教學(xué)的生命。追求語文課堂的高效，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思，我們一定能擁有高效的語文課堂。

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