初中歷史課堂中促進(jìn)學(xué)生有效參與的策略

張麗娟

有效參與是指課堂上學(xué)生積極主動(dòng)、愉快地把更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)，使思維達(dá)到最大限度的發(fā)展，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)取得最高的學(xué)習(xí)效果。積極參與是有效參與的基礎(chǔ)，思維參與是有效參與的核心。有效參與的核心表現(xiàn)在思維的參與上，要有較強(qiáng)的問題意識(shí)，質(zhì)疑辯論，探究創(chuàng)新，有較高的思維活動(dòng)的質(zhì)與量?！癆llwright&Bailey（1991）對(duì)學(xué)生課堂參與模式進(jìn)行了粗略的分類。他們將學(xué)生的課堂參與活動(dòng)分為可觀察到的活動(dòng)（如提問、回答問題）和不能觀察到的活動(dòng)，并指出，并不是所有的課堂參與活動(dòng)都是可以觀察到的，在很多情況下學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與在很大程度上是內(nèi)在的心理現(xiàn)象”。所以只要積極思維，即使安靜地聽講也意味著主動(dòng)參與，如果不動(dòng)腦筋，說得再熱鬧也只是形式上的參與。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生高的參與度主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是能動(dòng)性，不僅指學(xué)生有明確的參與目的，并以此制約活動(dòng)的方向、進(jìn)程以及對(duì)結(jié)果的解釋，而且表現(xiàn)在強(qiáng)的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力及動(dòng)手實(shí)踐的能力；二是全面性，全面性指所有學(xué)生的主動(dòng)參與。

初中學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，更樂于和教師、同學(xué)共同參與學(xué)習(xí)（教學(xué)），教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和興趣傾向，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)造學(xué)生參與課堂教學(xué)的平等、民主的和諧環(huán)境；精心創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，利用各種教學(xué)手段刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、口、耳、腦，實(shí)現(xiàn)思維的深化和能力的提高。以下以筆者的一節(jié)歷史課《辛亥革命》為例淺談在初中歷史課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效參與的策略。

一、積極營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

民主和諧的氣氛，是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)“創(chuàng)新”的重要條件。筆者會(huì)在上課之前和學(xué)生自由交談，如問他們是否知道孫中山？知道孫中山的哪些事跡？使學(xué)生放下戒備，同時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并和學(xué)生建立友誼，熱愛、尊重每一位學(xué)生，得到他們真誠(chéng)的接納。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、提問和質(zhì)疑以及自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。不急于評(píng)論學(xué)生提出的看法孰優(yōu)孰劣，更不武斷地否定，對(duì)標(biāo)新立異的思維閃光點(diǎn)盡可能給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的偶然失誤持寬容態(tài)度并提出期待。同時(shí)把握好課堂教學(xué)的容量、節(jié)奏和時(shí)段銜接，給學(xué)生提供自由思考、獨(dú)立探索解決問題的時(shí)間和空間以充分參與。同時(shí)教師課堂語(yǔ)言要生動(dòng)活潑、幽默詼諧，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，必然容易參與課堂。

二、建立合作小組，開展小組合作，創(chuàng)造競(jìng)賽情境

小組合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，4人為一組。在充分尊重學(xué)生，遵照自愿的原則，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，并由組內(nèi)選出書寫較快的同學(xué)為書記員，把大家討論后的結(jié)果速記在紙上，并由其他兩名學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生之一代表小組發(fā)表觀點(diǎn)，以小組合作的形式在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在《辛亥革命》課堂上，教師在出示三段材料（材料一：孫中山擔(dān)任臨時(shí)大總統(tǒng)后頒布了一系列法令措施如不讀四書五經(jīng)、廢除跪拜、禁止蓄辮纏足等；材料二：1912年孫中山辭職和袁世凱建立北洋軍閥統(tǒng)治；材料三：辛亥革命后實(shí)業(yè)團(tuán)體紛紛建立和農(nóng)村沒有解決土地問題。這里僅為概括而非材料原文）后，提出小組探討的活動(dòng)任務(wù)：辛亥革命是成功了還是失敗了？請(qǐng)大家結(jié)合材料評(píng)價(jià)這次革命，教師提供了一些提示：從革命性質(zhì)、革命任務(wù)、若成功其意義，若失敗其失敗之處等角度去分析討論。教師布置任務(wù)后，各小組迅速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在閱讀材料的過程中，各小組成員就將從材料中提取的信息進(jìn)行交流和提煉，書記員在交流同時(shí)速記，組內(nèi)交流后，各小組發(fā)言人發(fā)言，小組間進(jìn)行質(zhì)疑、解釋、補(bǔ)充生成。在小組合作環(huán)節(jié)筆者認(rèn)為異質(zhì)小組有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)參與，同時(shí)形成互助學(xué)習(xí)，有利于整體提高。而且合作探究的問題應(yīng)有可探究性，有一定的深度。

三、在最近發(fā)展區(qū)設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，開啟思維之源，點(diǎn)燃參與熱情

在上課之初，教師要設(shè)置問題情境，開啟學(xué)生的思維之源，如在《辛亥革命》一節(jié)中，教師設(shè)置了如下問題：在中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)形成的過程中，先進(jìn)的中國(guó)人為挽救中國(guó)做了哪些努力？這個(gè)設(shè)問既是要求學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的整合總結(jié)遷移，也是對(duì)辛亥革命背景的體會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生有前幾節(jié)課的基礎(chǔ)，所以積極思考躍躍欲試，點(diǎn)燃了參與的熱情。在上課過程中要注意問題設(shè)置的難易要適度，要有層次性和啟發(fā)性，少而精，不宜不斷地拋出問題來轟炸。如在學(xué)習(xí)第二子目“創(chuàng)立革命團(tuán)體”時(shí)，教師提出問題：孫中山被稱為“民主革命的先行者”，他為革命做了哪些準(zhǔn)備工作呢？同盟會(huì)的綱領(lǐng)和“三民主義”有何關(guān)系？前一個(gè)問題“孫中山為革命做了哪些準(zhǔn)備工作？”比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過閱讀課文能夠找出，這個(gè)問題在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生的參與熱情高漲。后一問“同盟會(huì)的綱領(lǐng)和‘三民主義有何關(guān)系？”則需學(xué)生借助課本與材料，從材料中積極地提取信息，問題的設(shè)置有一定的難度和梯度，是在理解前一問題的基礎(chǔ)上的深入探究，也是對(duì)學(xué)生整理歷史資料和歸納能力的訓(xùn)練，這一問題的解決，又是對(duì)革命任務(wù)的啟發(fā)和鋪墊，學(xué)生在教師問題情境中積極思考參與探究。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，攫住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意點(diǎn)

“‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是在整個(gè)教學(xué)過程中，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在幾個(gè)具體的任務(wù)或活動(dòng)中，在教師的幫助下，學(xué)生僅僅圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和討論，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)地占有和應(yīng)用，進(jìn)行自主的探索或互動(dòng)協(xié)作，最后通過完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建”。如在《辛亥革命》一節(jié)中，教師采取情感驅(qū)動(dòng)和生活驅(qū)動(dòng)兩種任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)孫中山→醞釀革命→鮮血筑共和→塵埃落定留遺恨→評(píng)價(jià)革命，在任務(wù)活動(dòng)中要求學(xué)生說出孫中山的事跡、列舉革命準(zhǔn)備工作和武裝起義、表演武昌起義、對(duì)比同盟會(huì)和興中會(huì)、評(píng)價(jià)革命成敗，學(xué)生在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行一分鐘即興演講，或進(jìn)行“假若沒有辛亥革命我們的生活狀況”的描述。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自覺主動(dòng)地閱讀課文、查找資料、參與討論、構(gòu)思演講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)成功與否的關(guān)鍵在于所選擇的問題能否攫住學(xué)生學(xué)習(xí)或探究的注意點(diǎn)。

五、注意個(gè)別差異，關(guān)注學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)參與的全面性和整體提升

學(xué)困生是制約我們教學(xué)成績(jī)提高的短板，我們不能忽視這些學(xué)生進(jìn)步的要求，但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)困生參與課堂比較困難，首先是由于這些學(xué)生自身深深的自卑感，其次是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的不良導(dǎo)致其越落越遠(yuǎn)而沒有興趣。對(duì)于學(xué)困生，教師更得偏愛，在課堂上密切關(guān)注，指導(dǎo)學(xué)法，為其提供參與課堂的能力支持。初中歷史學(xué)習(xí)基本史實(shí)掌握基本的歷史思維，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以教師要不斷鼓勵(lì)，促使其主動(dòng)參與，鼓勵(lì)在小組合作中積極發(fā)言，指導(dǎo)思維的訓(xùn)練和教給習(xí)慣的思維方法，如辯證分析法，根本原因要找內(nèi)因，等等。

六、參與評(píng)價(jià)，做學(xué)習(xí)的主人翁

評(píng)價(jià)包括過程評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)，在課堂學(xué)習(xí)過程中開展小組自評(píng)和互評(píng)，通過自評(píng)互評(píng)使學(xué)生參與到對(duì)課程、對(duì)同學(xué)、對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主人翁精神，從而使學(xué)生愛上歷史課程，積極參與課程學(xué)習(xí)和建設(shè)。

綜上所述，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，積極創(chuàng)造學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生參與的時(shí)間與空間；精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的參與度，建立小組合作，在合作中讓學(xué)生的求知欲和民主參與、自我展現(xiàn)得到滿足，實(shí)現(xiàn)思維的深化和能力的提高，在評(píng)價(jià)過程中也要求學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，做學(xué)習(xí)的主人。

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