初中化學(xué)分層教學(xué)的實踐與思考

魏鉅焯

[摘 要]初中化學(xué)教學(xué)，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少能做到因材施教，全面兼顧。為此，在教學(xué)上進行分層教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)多種形式的小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供交往的平臺和機會，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快樂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，獲得健康活潑、積極主動的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)；分層教學(xué)；認識；方法

因材施教，是我國傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)理論的重要原則之一。學(xué)生，作為有一定能力、情感和需要的個體，存在著各種各樣的差異。教師在教學(xué)過程中，必須遵循因材施教的原則，采用分層教學(xué)法進行教學(xué)，才能收到良好的教學(xué)效果，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。本文結(jié)合初中化學(xué)的實際教學(xué)，提出了分層教學(xué)的方法。

一、加強對分層教學(xué)的認識

1.分層教學(xué)的含義。分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的需要、動機、興趣、氣質(zhì)、習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生依照知識和能力劃分為優(yōu)等生、中等生和困難生，并為各層次學(xué)生制定對應(yīng)的教學(xué)目標――提高目標、基礎(chǔ)目標和起點目標。運用美國教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論和前蘇聯(lián)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理，精心設(shè)計教和學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計不同層次的具有啟發(fā)性的問題，在課堂上教師根據(jù)教材的學(xué)習(xí)目標和學(xué)生實際，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極思考，并為全體學(xué)生提供動腦、動手、動口的機會，使全體學(xué)生都能體會成功的樂趣，使全體學(xué)生都學(xué)有所得。

2.分層教學(xué)的意義及可行性

（1）分層教學(xué)符合人在發(fā)展過程中客觀存在的個別差異。由于遺傳因素、家庭背景、人際關(guān)系等方面的原因，學(xué)生存在個別差異。分層教學(xué)著眼于個別差異，能順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。

（2）分層教學(xué)有利于素質(zhì)教育的全面實施。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，在素質(zhì)教育實施的過程中，老師就是伯樂，要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀苗子，但是要關(guān)注每一株幼苗的發(fā)展，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況入手，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，使之在其原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展，全面貫徹素質(zhì)教育。

（3）分層教學(xué)注重主體參與，具有保尖、促中、補差的作用。分層教學(xué)，充分考慮學(xué)生存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分體現(xiàn)面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，具有保尖、促中、補差的作用，使因人施教落到實處。

二、初中化學(xué)分層教學(xué)的策略

1.分析差異，適時合理地劃分學(xué)生層次。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要在教學(xué)中做到“有的放矢”，必須了解學(xué)生，研究學(xué)生。只有充分了解學(xué)生差異，客觀地把握學(xué)生層次，才能"對癥下藥"，因材施教。對學(xué)生層次的劃分不能單純以學(xué)生成績機械分類，而應(yīng)結(jié)合成績、智力因素和非智力因素進行綜合評判，以動態(tài)發(fā)展的觀點確定學(xué)生各時期所處的層次。因為學(xué)生智力水平的差異直接影響學(xué)生對微觀現(xiàn)象及概念的理解能力，以及建立在概念理解基礎(chǔ)上的計算能力。我們通常是把全班學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層次：智力基礎(chǔ)好，測驗成績優(yōu)秀且穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度好，能自主學(xué)習(xí)，有良好的學(xué)習(xí)方法，觀察思維能力強，對化學(xué)有濃厚的興趣及學(xué)習(xí)動機。B層次：智力基礎(chǔ)居中，測驗成績中等，有一定的上進心，學(xué)習(xí)方法上得過且過，雙基不夠扎實，有一定的自主意識。C層次：智力基礎(chǔ)差，測驗成績低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動，基礎(chǔ)知識差，自信心及學(xué)習(xí)興趣不足。當(dāng)然，分層不是給學(xué)生貼標簽，要做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生了解分組意圖，消除顧慮。

2.設(shè)計課堂提問。課堂提問是對教學(xué)效果的及時反饋。在課堂上通過教師的提問和學(xué)生的回答，能直接反饋教學(xué)目標落實的程度。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)及能力參差不齊，這就要求教師設(shè)計的問題要具有"層次性"。根據(jù)問題的難易、繁簡而有的放矢地讓不同層次的學(xué)生作答，避免問答的隨意性和盲目性。對于不同層次的學(xué)生，要從不同的角度去設(shè)計問題讓他們作答。讓不同層次的學(xué)生都能真正體驗到成功的喜悅，從而增強學(xué)習(xí)的信心。

3.分層討論。在班內(nèi)，據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，可分成三個層次的學(xué)習(xí)小組，課堂上或全班討論，或小組討論，除課本上的討論題外可適當(dāng)補充一些問題讓學(xué)生討論，如：在托盤天平的兩盤各放一個質(zhì)量相等的燒杯，兩只燒杯中盛有相等質(zhì)量分數(shù)的足量稀鹽酸，天平兩邊保持平衡，若此時向左盤的燒杯中加入11.2克的氧化鈣，欲使天平仍平衡，應(yīng)向右盤的燒杯中加入碳酸鈣的質(zhì)量為多少？等等。事實證明經(jīng)常讓學(xué)生討論能調(diào)動學(xué)生的積極思維，訓(xùn)練不同層次學(xué)生的表達能力，既能開拓思路，又能從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，同時學(xué)生也經(jīng)常在課外討論課堂上的疑難問題及解決不了的問題，通過討論互相啟發(fā)共同提高。

4.分層布置作業(yè)。對初中學(xué)生，每次布置作業(yè)，都要設(shè)計一些數(shù)量、內(nèi)容、形式、難易程度不相同的作業(yè)，來滿足不同層次學(xué)生的需要。如對教材中的練習(xí)時，根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，把它分為三個層次：學(xué)困生主要解決對基礎(chǔ)知識的記憶和簡單運用同類型的題目；中等生主要解決對基礎(chǔ)知識的貫通運用，掌握解題的基本規(guī)律和方法；優(yōu)等生主要解決難題的技巧和創(chuàng)新。

5.設(shè)計分層的教學(xué)評價?？茖W(xué)的教學(xué)評價將給教學(xué)以正確的方向。教師通過教學(xué)評價，有準備地了解教學(xué)效果，了解教學(xué)計劃和教學(xué)目標的實現(xiàn)情況，可以及時調(diào)整教學(xué)過程，改進教學(xué)方法，更恰當(dāng)?shù)匾虿氖┙?；學(xué)生通過教學(xué)評價，可以了解自己的素質(zhì)特點和學(xué)習(xí)狀況，可促使自己長善救失，揚長避短，有效地進行學(xué)習(xí)。對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同方式的教學(xué)評價，使不同的學(xué)生都能看到自己的進步以及存在的不足，更有利于教學(xué)的進行，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如： （1）一份卷，可反映出不同學(xué)生的水平。硬要去要求能力差的學(xué)生達標也是很難的事情。因此可以選擇如下做法之一：①按不同水平多做或少做題；②一份卷按能力水平定在85分以上、60～75分、40～50分三個檔次，40～50分在低常能力的也算及格；③同時出三份不同水平的測試卷。在單元測試的命題上，多出些基礎(chǔ)的、中層生都能完成的題目，以便提高大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （2）測試完，在對80分以上的學(xué)生進行表揚的同時，對取得有進步的學(xué)生，哪怕是進步1分或2分的學(xué)生，也應(yīng)大力表揚鼓勵，特別是對后進生的進步更應(yīng)及時表揚，鼓勵他們繼續(xù)努力，爭取下一次測試取得更大的進步，向高一層次的目標遞進。

三、結(jié)語

在初中化學(xué)教學(xué)中進行分層教學(xué)是十分必要的，分層教學(xué)不僅改革了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強了師生之間的互動交流與溝通，最終促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育.

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