新課改給語文課堂帶來三大“變”

吳明華

依據(jù)國家、省《十二五教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課程改革已深入到教學(xué)的各個層面，筆者也深深感到新課程改革給語文課堂帶來的活力和變化。

一、注重過程，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變

楊志恒、高巖主編中央民族大學(xué)出版社出版《教育學(xué)》第17頁指出：“社會物質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革。到了現(xiàn)代，眾多的現(xiàn)代教學(xué)手段如幻燈、電子計算機(jī)等，相繼進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，人造衛(wèi)星也被應(yīng)用于教學(xué)，最終改變傳統(tǒng)教學(xué)模式?！边^去，學(xué)生一本書、一張桌子，從早到晚單調(diào)坐著讀書，難以調(diào)動學(xué)生的知覺、情緒和意識。學(xué)生只能聽教師一言堂，滿堂灌，填鴨式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容靠黑板和教師的喉嚨展現(xiàn)出來。新課改教師備課都不是寫教案了，而是寫導(dǎo)學(xué)案，即教案、導(dǎo)案、學(xué)案三案合一。分為學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)及要求，學(xué)習(xí)重難點而不是教學(xué)重難點。教法一般指引導(dǎo)法，點撥法。學(xué)法一般指自主合作探究法。教學(xué)準(zhǔn)備：課件CAI，教具，電視機(jī)等。教學(xué)過程分為具體過程，教師活動，學(xué)生活動，設(shè)計意圖，板書設(shè)計，和教學(xué)反思。全堂課既有教師的活動又有學(xué)生的活動。

新課改不管什么教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式通常用五環(huán)教學(xué)法。第一環(huán)目標(biāo)導(dǎo)引，教師寫它在黑板最右邊，設(shè)計要求：（1）學(xué)生基礎(chǔ)：符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；（2）課程標(biāo)準(zhǔn)：知識技能，過程方法，情感態(tài)度三維目標(biāo)；（3）中高考要求：分析中考，高考真題要求。第二環(huán)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的期望行為讀、劃、寫、記、練。教師引導(dǎo)。第三環(huán)合作探究，學(xué)生議論，總結(jié)，提問。教師參與點撥。第四環(huán)展示評議：學(xué)生展示辨析、質(zhì)問、傾聽、評價、記下。教師激勵引導(dǎo)。第五環(huán)歸納點撥檢測，學(xué)生整理、拓展、測試、和批改，教師檢驗評價。

二、注重實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念（三）：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”傳統(tǒng)課堂獨自一人學(xué)習(xí)、提問和回答問題，課堂上不能討論和“打槍”，而新課程改革分化既具體又細(xì)。

（一）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師盡可能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，盡量做到不講，留給學(xué)生足夠的時間和空間。教師檢查指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生獨立進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)案。具體期望的學(xué)生學(xué)習(xí)行為五個動作：讀：走進(jìn)文本，熟讀教材；劃：劃出重點，找出疑問；寫：填好知識體系，梳理寫出感悟；記：記下基礎(chǔ)知識，重要結(jié)論，重要方法；練：完成基礎(chǔ)智能檢測。進(jìn)行了這“五個行為”，然后完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的自主學(xué)習(xí)，題目通常是掃清字詞障礙，初步讀懂課文內(nèi)容。

（二）合作探究環(huán)節(jié)。學(xué)生分組合作站立討論，由學(xué)科長率領(lǐng)探究本組自學(xué)中的疑難，形成兵教兵、兵問兵的學(xué)習(xí)場面，達(dá)成小組共同觀點。教師依據(jù)教學(xué)重點、教學(xué)難點進(jìn)行問題導(dǎo)引，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議問題設(shè)計。

例如《皇帝的新裝》是一篇經(jīng)典的童話故事，第四學(xué)段課文。合作探究：（1）大致梳理情節(jié)脈絡(luò)，圍繞“騙”字展開：（行）騙、（受）騙、（助）騙、（揭）騙；（2）作品感受：騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？（3）這個故事有什么思想意義和現(xiàn)實意義？教師行為進(jìn)行指導(dǎo)，個別點撥講解，避免流于形式。期望的學(xué)生學(xué)習(xí)行為：議：討論本組自學(xué)中疑難；總：總結(jié)本組要展示的內(nèi)容；問：本組未解決的疑難。

三、注重效率，師生互動方式轉(zhuǎn)變

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！币罁?jù)《現(xiàn)代認(rèn)知理論》：“每個知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價這三個認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。”那么，新課改在教學(xué)過程中師生互動方式變了，原來學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)為主動構(gòu)建，教師退出講臺，而是由學(xué)生站在講臺展示自己的答案，教師只能進(jìn)行精講釋疑，點撥指導(dǎo)，在互動過程中學(xué)生必須做到：展，展示知識要點難點；辯，辨析重點難點；問，質(zhì)疑師生觀點；聽，傾聽師生觀點；評，評價對錯及理由；記，記下最后結(jié)論。例如：教學(xué)《孔乙己》評價孔乙己人物形象，師生互動說法多樣：“可悲的孔乙己、可憐的孔乙己、可笑的孔乙己、可愛的孔乙己……”不同的組有不同的評價，乘機(jī)點撥、指導(dǎo)和補(bǔ)充，整堂課互動交流，發(fā)揮了學(xué)生自己的個性和創(chuàng)造力。

課改師生互動變成師生互相交流、共同探討、互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。交流廣泛，產(chǎn)生有效的結(jié)果。相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)的最優(yōu)化。

（作者單位：江西省寧都縣賴村中學(xué)）