語文美感教學(xué)的理論思考

潘小靈

[摘 要]語文是一門由飛揚(yáng)著作者靈性的特殊教學(xué)內(nèi)容而形成濃郁的人文特色的課，是一門不僅訓(xùn)練學(xué)生分析能力和語言運(yùn)用能力，而且熏陶其情操，發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)其審美能力，實(shí)現(xiàn)人格的完善與心靈的和諧的特殊課。語文課堂教學(xué)中，應(yīng)積極地滲透審美教育，以智育為中心，形成德育、智育、美育“三位一體”的最優(yōu)化語文教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]語文；美感教學(xué)；理論思考

一、感知教材之美 在美德熏陶中發(fā)展語文能力

語文教學(xué)幾乎可以傳達(dá)世界上美學(xué)家們所致力研究的一切美。教師應(yīng)把語文看作美的載體，把語文看作一個(gè)美的系統(tǒng)存在，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、理解美，從審美感知中獲得美感，獲取知識，在美的熏陶中發(fā)展語文能力。縱觀語文教材，美主要有兩個(gè)方面。

一方面是純文學(xué)的美和文章的美。從語體學(xué)角度看，純文學(xué)既文藝語體，其中包括敘事語體、抒情語體和戲劇語體，三者都具有很高的審美價(jià)值。純文學(xué)的美集中體現(xiàn)在“語言——意象”（從語言媒介創(chuàng)造的審美意象）上。而一般的文章主要是公文語體、科技語體、政論語體等，他們的美集中在“審美——感情”（用語言傳達(dá)情緒、情感等）上。文章中的情不是融于意象之中，而是與人、事、理相依傍。

另一方面是語文教材的形式美與內(nèi)容美。漢語教材形式美首先體現(xiàn)在字形、語音及其組合上。漢字是方塊，能體現(xiàn)整齊（如田字）、對稱（如林字）等形式美的規(guī)律。漢語語言豐富，包括聲、韻、調(diào)，能帶來形式美。比如律詩，有平平仄仄的對稱呼應(yīng)，有韻腳的重復(fù)回環(huán)，誦讀起來有規(guī)律的節(jié)奏間隔，能造成抑揚(yáng)頓挫之美。此外，文章作品起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)和敘事類的作品悲歡離合的結(jié)構(gòu)，是抑揚(yáng)頓挫之美在結(jié)構(gòu)布局上的體現(xiàn)，切合我們民族由傳統(tǒng)文化所鑄造審美形式美。

二、美化教學(xué)過程 培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文興趣

語文教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材之美的同時(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)作品的神韻美，與作者發(fā)生感情上產(chǎn)生共鳴，更要在發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上，進(jìn)行美的創(chuàng)造。這就要求老師在教學(xué)過程中進(jìn)行美學(xué)滲透，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，彼此成為審美對象，互相關(guān)照，互相感染，互相融合，形成美的藝術(shù)的教學(xué)整體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，實(shí)際教學(xué)中可按四個(gè)階段循序漸進(jìn)。

在“引入佳境，激發(fā)興趣”這一階段，老師積極引發(fā)學(xué)生的感情，使他們與具體課文建立審美關(guān)系。其中關(guān)鍵是引起學(xué)生對課文感興趣，喚起他們內(nèi)在的審美需要和欣賞課文的熱情。教師可以根據(jù)自身的條件范讀，朗讀技巧較好的范讀，能使學(xué)生有一種親切感，并隨著教師聲情并茂的朗讀率先進(jìn)入佳境，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。

在“自主欣賞，形成美感”這個(gè)階段，教師可以在上個(gè)階段的基礎(chǔ)上，不斷地誘導(dǎo)學(xué)生自主地欣賞課文，這是理性的分析、講解與欣賞性閱讀、描述交錯(cuò)進(jìn)行的階段，也是學(xué)生“入乎其內(nèi)，出乎其外”的過程。其中的關(guān)鍵是，此時(shí)的教學(xué)更要重視藝術(shù)，教學(xué)始終應(yīng)在審美化、情感化的情境中進(jìn)行。教師要逐步地把課文中的美突現(xiàn)出來，使學(xué)生自覺介入。

在“深入啟發(fā)，升華美感”這一階段，教師進(jìn)一步深入啟發(fā)學(xué)生，使他們的審美感受得以升華，這通常是在課文總結(jié)時(shí)進(jìn)行的。但無論是思想內(nèi)容的總結(jié)，還是寫作特色的歸納，都不應(yīng)是抽象的概括和枯燥的歸納，而應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際獲得的審美感受，并飽含教師的審美感受而作的有血有肉的言語概述。

在“精心指導(dǎo)，審美創(chuàng)造”這一階段。教師對文章作歸結(jié)，并非教學(xué)過程的終結(jié)。教師還應(yīng)當(dāng)在分析課文美的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行審美創(chuàng)造，把語文教學(xué)與審美欣賞能力和審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。我們應(yīng)在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使語文教學(xué)像春雨，像清風(fēng)，像楓葉，像瑞雪，去開墾荒陌的心田，去滌蕩污濁的心靈，使以靜態(tài)的文字沉睡在課本中的美質(zhì)語文，還其本色，以教者的才情，使語文教學(xué)具有美學(xué)風(fēng)范，使學(xué)生真正地喜愛語文。

語文教材中有無盡的“美”的寶藏，體現(xiàn)社會(huì)美、自然美、藝術(shù)美、科學(xué)美、技術(shù)美的文章隨處可見。詩情畫意的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說占相當(dāng)大的比例。這些課文除了豐富的知識因素外，還包含濃烈的情感教育，無不使讀者受到美的教育。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美真可謂“得天獨(dú)厚”。語文教師要把教材中的“美”展示在學(xué)生面前，啟發(fā)他們?nèi)ヮI(lǐng)略、去追求。

三、通過教材中美的形象，引導(dǎo)學(xué)生感知美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣

語文教材選用的大都是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇，其間蘊(yùn)藏著極為豐富的審美材料，作者用優(yōu)美的語言為我們塑造了一系列美的形象和意境。教學(xué)中，教師要根據(jù)美的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語言向?qū)W生展開作品描繪的生動(dòng)畫面，幫助學(xué)生打開心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學(xué)生思維之間架起一座橋梁，使他們感知美、熱愛美。

四、引導(dǎo)學(xué)生通過美的形象和意境來理解美、鑒賞美，陶冶學(xué)生審美情感

有些學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo)和崇高的理想，教師在教學(xué)中可以幫助學(xué)生樹立健康、積極的審美觀念，引導(dǎo)學(xué)生深入到課文美的意境中去，培養(yǎng)他們理解美、鑒賞美的能力，陶冶學(xué)生審美情感。

五、善于通過美的形象打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生從中受到美的享受

由于美的性質(zhì)是由美的本質(zhì)屬性決定的，所以，認(rèn)識一個(gè)具體對象，不僅要觀察它的表象，更重要的是要剖析它的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師必須幫助學(xué)生練就透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，剖析美的本質(zhì)屬性，了解美的現(xiàn)象與美的本質(zhì)的關(guān)系，通過美的形象打動(dòng)學(xué)生的心靈，特別是英雄模范的高大形象作為社會(huì)道德化身，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，給人一種震撼人心的美。

讓語文課美些，除了充分挖掘教材的潛在美，還要充分發(fā)揮教師用美的方式去傳遞。因此，語文教師要講究引人入勝的導(dǎo)語，繪聲繪色的講解，富有哲理的小結(jié)。應(yīng)追求教態(tài)上的從容不迫，語言上的生動(dòng)精辟，板書上的美觀精要。這樣，使學(xué)生在語文課上時(shí)時(shí)處處受到美的熏陶，得到美的享受。

審美修養(yǎng)之路是漫長的，貴在自覺與有恒。我們的眼前的世界到處都有美，關(guān)鍵看你如何去發(fā)現(xiàn)，如何帶領(lǐng)學(xué)生們在美的世界里遨游，教會(huì)他們?nèi)フJ(rèn)識美、贊揚(yáng)美，乃至成為美的化身。