幼兒園保教結(jié)合問題淺談

聶興偉

[摘 要]《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。為全面落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標，在幼兒教育中如何貫徹落實“保教結(jié)合”原則，是我們幼教工作者應積極探索的重要課題。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；保教結(jié)合；問題；措施

保教工作是幼兒園全部工作的核心，保教工作質(zhì)量直接反映幼兒園的教育質(zhì)量及辦園水平，直接關(guān)系幼兒健康成長。因此，保教工作專業(yè)化水平的提升是幼兒園發(fā)展的重中之重，優(yōu)化保教工作應是幼兒園的自覺追求。

一、幼兒園保教工作的基本含義

“?！本褪侵冈谟變撼砷L過程中，教師要全面保證幼兒在身體方面、心理方面和社會方面能健康成長。身體方面主要指預防各種疾病的侵襲、補充營養(yǎng)和加強體育鍛煉；心理方面主要指塑造幼兒健康、良好的精神狀態(tài)，注重對其健康、積極心理上的全面培育；社會方面主要指塑造幼兒適應環(huán)境、適應社會的綜合能力，具體指培養(yǎng)幼兒掌握與他人友善交往的技巧，以及處理各種問題的協(xié)調(diào)能力。

“教”主要指幼兒園制定一系列戰(zhàn)略發(fā)展目標和計劃，有針對性、有計劃性、有目的性地對幼兒開展全面能力培養(yǎng)的綜合教育。其中包括知識、技能方面的傳授以及智力、體能方面的提升，培養(yǎng)他們形成健康的心理、積極的情感和不畏懼的個性品質(zhì)；推進他們語言表達能力、交流溝通能力和社會適應能力的培養(yǎng)和提升。

二、保教結(jié)合的原則

保教結(jié)合的原則是指在幼兒園教育教學活動中個，教師要樹立保教并重的思想，把保育和教育有機的結(jié)合起來，使幼兒在健康成長的同時增長知識和技能；發(fā)展智力的同時形成良好的品德和行為習慣，身心得到全面發(fā)展。

保育和教育是幼兒園教育的兩大方面，各有自己的主要職能。但是保育和教育又必須是相互結(jié)合、相互統(tǒng)一的，這是由幼兒身心發(fā)展的特點決定的，保教合一的原則是幼兒園教育的基本原則，忽視其中任何一方面都將影響幼兒的健康發(fā)展。保教結(jié)合絕不僅僅是形式上的結(jié)合，而應當是實質(zhì)上的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，只有這樣才能真正促進幼兒身心和諧地發(fā)展。

三、幼兒園保教工作中出現(xiàn)的問題

1.重教育，輕保育。重教輕保的認識偏差導致幼兒園的保育質(zhì)量下降。在應試教育的影響下，在日趨激烈的競爭中，一些家長和教師的教育重心過多地偏向智育，強調(diào)知識、技能的學習訓練，而忽視了幼兒的年齡和實際承受能力。這種急功近利、違背教育規(guī)律的行為，既不符合幼兒的現(xiàn)實需要，又不利于他們的長遠發(fā)展，嚴重地影響了其身心健康。

2.教師對保育工作的重要性認識不足。由于教師和保育員工作職責的分工不同，工資待遇不同，長期以來在人們頭腦中形成了以教師為主保育員為輔的等級觀念。教師們認為：帶班教師是教育的主導力量，保育員只是配合、輔助教師工作，更多的是干活而已，教育成分較少。這種狀況導致參與“輪?！惫ぷ鞯慕處熀苌儆幸庾R地去考慮每項工作中的保育和教育的價值。

3.教師不具備現(xiàn)代保育技能。教師參與保教結(jié)合工作后，角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由主班轉(zhuǎn)變?yōu)榕浒唷Ｔ诮逃顒又?，一直以主要施教者姿態(tài)出現(xiàn)的教師變?yōu)檩o助施教者。生活護理方面，教師的關(guān)注點總是在幼兒的“學習”方面，不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒生活方面的需求，不具備護理技能。另外，教師對于保育工作的要求、操作技能以及一些衛(wèi)生保健知識等，可以說還是所知甚少的，不具備現(xiàn)代保育技能使輪保工作無法順利開展。

4.沒有完善的保育工作評估體系。長期以來，幼兒園的工作重心以教學為主，很少開展保育研究。例如，對于教師的評價主要是觀摩教育活動，很少涉及保育能力，對于幼兒園的評估，其保育權(quán)重也偏低，這也是導致教師對于保育工作重要性認識不足的直接原因。

四、改變保教工作中問題的措施

1.加強宣傳，增強保育員的社會認同感。通過家長會、家長開放日等形式向家長宣傳科學的保教理念，了解到保育和教育是幼兒園工作的核心，二者相互聯(lián)系、互相影響、互相制約、互相促進、共同提高。保育員在保育工作中承擔有教育工作任務，教師在教育工作中同樣承擔有保育工作任務。因而保育員不僅是為幼兒創(chuàng)設(shè)美好生活環(huán)境、管理好幼兒生活的保障者，而且是重要的教育者，為促進幼兒身心健康的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，同樣應該受到尊重。

2.保育員和帶班教師共同協(xié)作，不分彼此。讓保育員和帶班教師做到共同協(xié)作。第一，在幼兒園的保教工作中應將保教結(jié)合工作細化納入到全園的工作計劃中。在制定全園保教結(jié)合工作計劃時要充分體現(xiàn)保教結(jié)合原則，分別對保和教制定具體工作計劃。可以定期讓保育教師與帶班教師角色互換，這互換的過程中促使保教老師間相互了解，增強合作意識。在此基礎(chǔ)上，帶班教師應該在積極發(fā)揮主導作用的同時，要為保育老師創(chuàng)造機會，讓保育老師也發(fā)揮教育的作用，提高保育教師的工資待遇和社會地位。

3.因人施保，關(guān)注幼兒身心健康發(fā)展。寓保于教，以保促教，促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。面向全體和因人施保相結(jié)合，這也是廣義的教育里辨證統(tǒng)一的基本原則。真正的面向全體，不是一刀切的集體教育，不是停留在表面的教育機會均等，而是要求教師在清楚地認識、了解全體中每個個體的特征和差異的基礎(chǔ)上，施以有區(qū)別的教育，從而使每個兒童都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。保育工作要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施保，引導幼兒個性健康發(fā)展，需要生理保育和心理保育相結(jié)合。

4.強化培訓，提高幼兒園保教人員的綜合素質(zhì)。幼兒園教師的主要服務對象是身心迅速發(fā)展的幼兒，教師職業(yè)實踐的載體是師幼間的交往，師幼雙方都具有能動性、主體性及個別性，所以教師職業(yè)實踐一直處于復雜多變不可預測的情景。這決定了幼兒園教師需要在服務中不斷進行學習和研究，借此來不斷提高專業(yè)水平。同時也應該成為對專業(yè)實踐具有反思、批判、探究精神的研究人員，還應是終身修業(yè)進德的學習人員。教師教育的重心應該從學會“教學、保育”轉(zhuǎn)向“學會研究”、“學會學習”?；蛘哒f不在于傳授保育教育知識和技能，而更多的在于培養(yǎng)教育研究意識、研究能力。這就需要給教師充分的機會，來了解并嘗試各種教育研究方法，學會利用各種教育研究資源和手段，收集分析各種原始材料，并且從學習和探究中獲得樂趣，形成科學的“保教觀”、“研究觀”、“學習觀”

5.建立保育員工作評價機制。對保育員的評價要以《綱要》的“教育評價”為指導，應從促進幼兒身心的發(fā)展和保育員的專業(yè)成長為目的，通過評價讓保育員真正感受到自身的價值和人格尊嚴，從而調(diào)動她們工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。每年對照保育工作目標進行自評和他評，并及時對規(guī)劃加以修正、調(diào)整，使之更符合幼兒園的園情和發(fā)展方向。

五、結(jié)語

保教結(jié)合是幼兒園教育過程中一項任重而道遠的工作，是一個艱巨而漫長的過程，它的效果可能不會立竿見影。但保教結(jié)合的重要性是不可忽視的，它是教育中不可缺的一部分。尤其是在學前教育階段，這時正是發(fā)展幼兒各方面能力的重要時期，對幼兒進行全面的教育可以達到事半功倍的效果。幼兒園為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，遇到問題采用科學的方法去解決，調(diào)動各種資源落實好保教結(jié)合原則，保教結(jié)合一定能做到最好！

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