讓智慧閃光，讓精彩呈現(xiàn)

余燕

摘 要：問題教學(xué)法一直是眾多教師推崇的一種課堂教學(xué)方法，在經(jīng)過很長一段時間的摸索后，教師越來越關(guān)注“有效性”的話題，這個話題涉及教學(xué)實踐過程中的每個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師常常會設(shè)計許多問題來組織教學(xué)，但這些問題有可能是“低效”甚至“無效”的。為此，設(shè)想從貼近學(xué)生的生活體驗、啟發(fā)學(xué)生積極思考、從文本中找尋智慧等幾個方面來探討問題設(shè)置的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀;嘗試研究;反思總結(jié)

一、問題教學(xué)之現(xiàn)狀

新課程推行到今天，“問題教學(xué)法”以其先進(jìn)性而被教師們接受，從而得到了廣泛推行。教師作為主導(dǎo)者，往往在思考設(shè)置怎樣的問題能有效引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行深入思考并促使他們更有效地積極主動地思維。雖然每位教師一直都在努力，但在具體的實踐操作中，還是會出現(xiàn)一些“低效”甚至“無效”的問題。粗略歸納一下，我們會發(fā)現(xiàn)存在以下一些不足之處：

1.問題缺乏深度，嘩眾取寵

為了改善課堂教學(xué)沉悶的局面，力求課堂氣氛的活躍，同時使學(xué)生增強(qiáng)信心建立自信，一些教師往往會采用設(shè)置一些極其簡單的問題模式，以激發(fā)學(xué)生回答的積極性。例如，學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》一文時，老師這樣問：“毛澤東是哪國領(lǐng)袖？”“文中的秦皇漢武、唐宗宋祖分別是誰？”第一問實際是無問而問，但凡中國人都應(yīng)有這樣的常識;第二問或許有個別學(xué)生不清楚，但文本下有注釋，再次提問顯然有點多余。類似淺顯或是無問而問的問題，采用這種故意嘩眾取寵的方式而達(dá)到所謂的活躍的課堂氣氛實在沒有意義。

2.脫離學(xué)生實際，故作深沉

但也有一些老師，在授課時為了體現(xiàn)自己的水平，或是沒有認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生這一課，也或是有意讓學(xué)生多作一些深沉思考，在問題設(shè)計時，提出了一些超出學(xué)生認(rèn)知水平的問題。如，在學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，學(xué)生初次接觸新聞，教師讓學(xué)生帶著問題看課文：“請指出這則新聞的標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語、背景。”雖然新聞隨處可見，但因為學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)新聞，學(xué)生只能以自己的理解找出標(biāo)題，至于主體、結(jié)語、背景等只能茫然。或許最終有幾個特別優(yōu)秀的學(xué)生回答出了問題，但那也只能算是猜準(zhǔn)，而非真正地了解。這樣的課堂自然會讓學(xué)生感覺索然無味，沒有興趣。

3.問題過于隨意，缺乏聯(lián)系

問題設(shè)置隨意，會致使學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如選自《水滸》的《智取生辰綱》一文，教師提了如下幾問：①文中作者提到了哪些人物？②楊志替誰押送生辰綱？③文中虞候、老都管對楊志好像頗有怨言，為什么？連續(xù)幾問雖然都能在課文中找到答案，但因幾問之間缺乏一定的聯(lián)系，致使學(xué)生對本課學(xué)習(xí)失了方向感，不清楚回答這幾問意欲何在。如若問題設(shè)置時稍稍注意其內(nèi)在聯(lián)系，那么學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點了然于心，回答起來也就順暢多了。

4.遠(yuǎn)離文本主線，天馬行空

備課，旨在通過預(yù)設(shè)一些問題，使教學(xué)有效圍繞文本目標(biāo)進(jìn)行，促使教師更好地引領(lǐng)學(xué)生順利地把握文本主題。因此，教師看似有意無意的提問都因循著文本主題的方向設(shè)計，以利于學(xué)生更好地深入文本閱讀。但在實際教學(xué)中我們也會看到只為調(diào)節(jié)課堂氣氛而進(jìn)行一些與課文無關(guān)的提問：如學(xué)習(xí)曹文軒的《孤獨之旅》時，教師這樣問學(xué)生：你有過孤獨嗎？你因什么事而孤獨？孤獨究竟是怎樣一種感受？你最終有走出孤獨嗎？這些問題讓學(xué)生陷入了一段曾經(jīng)孤獨的回憶，學(xué)生雖然有話講，但對把握文本杜小康如何由孤獨最終到心靈的成熟成長無多大作用。我只想說，要真正把握文本的創(chuàng)作意圖，任何脫離文本解讀的理解都是空洞無力的。

學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂中只是一個引導(dǎo)者。而教師要能順利引領(lǐng)好學(xué)生，關(guān)鍵在于教師能否通過事先設(shè)置一系列基于文本的、有內(nèi)在聯(lián)系的、有助于理解文本的有效問題來達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。問題提出質(zhì)量的好壞，關(guān)系到課堂目標(biāo)達(dá)成度的成功與否。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”如果我們在實際教學(xué)中，設(shè)計的問題不能符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也沒有圍繞著文本來精心設(shè)置問題，教學(xué)活動就會流于形式，盲目的行動，并將阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展和對重要概念的認(rèn)識。問題設(shè)計的有效性，就成了值得每一位語文教師探討的問題。

二、有效性問題教學(xué)嘗試

課堂有效性問題，我認(rèn)為是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，基于文本、能引導(dǎo)學(xué)生快速讀懂文本并能調(diào)動學(xué)生圍繞文本充分思維、較快把握并領(lǐng)悟文本的問題。長期研究課堂的美國專家鮑里奇教授認(rèn)為，有效教學(xué)包括至關(guān)重要的五種關(guān)鍵行為：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率。教學(xué)問題的設(shè)計能夠為學(xué)生預(yù)先構(gòu)制思考的框架，使教學(xué)過程朝預(yù)設(shè)的方向深入發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展。在新課程理念下，如何增強(qiáng)問題設(shè)置的有效性，本人覺得要把握好以下幾個方面：

1.從生活中找感覺，讓學(xué)生有話說

從本人多年的教學(xué)實踐來看，學(xué)生的課堂參與率往往跟他們自身的生活密切相關(guān)，那些源于生活的、生動有趣的以及理解起來較容易的知識越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促成學(xué)生積極有效地參與。因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、生活習(xí)慣，深入學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的實際，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和知識背景，設(shè)計富有生趣、直觀形象的問題，使教師預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生個人的疑問產(chǎn)生心理上的共鳴，讓學(xué)生在課堂上無拘無束有話說。如在學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》時，在分析情節(jié)和人物后，圍繞是聽從“母親”走大路和順從“兒子”走小路的矛盾時，設(shè)計如下問題：

①面對“母親”選擇走大路和“兒子”選擇走小路的矛盾，最終是怎么解決的？

②文中“母親”或“兒子”有讓“我”左右為難嗎？

③現(xiàn)實生活中你有遇到過類似的情況嗎？你是如何做的？

散步是生活中再平常不過的一件小事，可能是跟朋友，也可能是跟家人一起。這篇課文的內(nèi)容本身已激起了學(xué)生濃厚的興趣，因其生活體驗豐富而有話說、樂于說。學(xué)生通過結(jié)合自家人的相處模式及對親情的獨特感悟，較好地理解如何與家人親戚相處之道。對文本主題的正確解讀，尤其是良好的家庭教育也起到了較好的作用。生活無小事，道理皆通達(dá)。教師基于對學(xué)生內(nèi)在需要的深入體察，源于文本，又超越文本，循著從文到人的脈絡(luò)，密切文本與生活的聯(lián)系，真正實現(xiàn)了文道統(tǒng)一。學(xué)生不僅熟悉了一個故事，更重要的是觸摸到文本更深層次的東西、換位思考、親情和諧、承擔(dān)責(zé)任等等，這些正是學(xué)生現(xiàn)在或者將來的生活所需要面對的問題，教師圍繞原始情境中發(fā)生的問題來組織教學(xué)，而不是教給他們現(xiàn)有的答案。語文學(xué)習(xí)被設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，學(xué)生被置于問題解決者的角度，直接去面對反映真實世界情境的問題在求解過程中發(fā)展各方面的綜合能力，切身感受到知識和他們所處世界的聯(lián)系。朱熹語：“虛心涵泳，切己體察”，如此這般，貼近學(xué)生生活體驗的有效的問題設(shè)計，讓學(xué)生從生活找到感覺，并讓學(xué)生積極回答并有效參與整個學(xué)習(xí)過程。

2.從問題中受啟發(fā)，促動積極思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的這樣途徑?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！倍季S是從遇到問題開始的，能否促進(jìn)學(xué)生探究問題，積極思考是閱讀教學(xué)中衡量是否為有效提問的重要參考。

（1）問題呈現(xiàn)要有梯度

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，他認(rèn)為只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計問題時就應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出一個適當(dāng)?shù)囊螅@個適當(dāng)?shù)囊笫腔趯W(xué)生現(xiàn)有水平和能力又高于這個水平和能力。要求過高或過低，學(xué)習(xí)的效果都不理想。

琦君的《春酒》課例設(shè)計問題如下：

①課文敘述了作者兒時在故鄉(xiāng)的哪幾件事？

②這幾件事中出現(xiàn)了哪些人物？

③作者如何通過一些細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物、描寫風(fēng)俗？

④是什么使作者能在幾十年之后對家鄉(xiāng)過年時的生活細(xì)節(jié)記得那么清楚，描寫得那么細(xì)致呢？

問題的設(shè)計由淺入深，層層推進(jìn)，每一個問題的設(shè)置都引導(dǎo)著學(xué)生的思維向前發(fā)展，讓學(xué)生理解起來水到渠成。

（2）問題設(shè)計要引發(fā)學(xué)生多角度思考

有研究表明，中學(xué)生的思維已經(jīng)逐漸擺脫了對感性材料的依賴，思維時往往帶有獨立性和批判性。這階段的學(xué)生表現(xiàn)為喜歡獨立思考、尋根究底、質(zhì)疑爭辯等現(xiàn)象，思維日趨成熟。此時，要觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的想法和可能性的思維，鼓勵學(xué)生在探究過程中尋找多樣化的可能性和多樣的方案。

如學(xué)習(xí)《愚公移山》時，我提了這樣的問題：愚公移山，愚公真愚，智叟真智？你怎么看愚公移山。

這是一些開放性的問題，這就要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约簩ξ恼聝?nèi)容的獨特理解和感受，它涉及不同學(xué)生的不同情感體驗和價值取向。學(xué)生中有些會覺得愚公他們耗時費力，勞民傷財;有些認(rèn)為他們堅持執(zhí)著，精神可嘉;有人認(rèn)為愚公的話有長遠(yuǎn)思想，也有人認(rèn)為智叟的話不無道理，學(xué)生結(jié)合自己的社會觀察和人生體驗來進(jìn)行思考，并且在這些在多樣理解多角度思維的碰撞中，啟發(fā)學(xué)生的積極思考，更深層地進(jìn)入某個主題，深度分析事實和挖掘道理。

要做到問題有效性，就要求我們提出問題時要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要以他們的技能水平及認(rèn)知能力為出發(fā)點，有的放矢，使學(xué)生有所思、有所得。要注意引導(dǎo)學(xué)生探究和挖掘思維過程中所得到的那些可以繼續(xù)拓展的思維結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的精神和習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.從文本中發(fā)現(xiàn)，讓智慧開花

文本是教學(xué)的基本依據(jù)，如果忽視文本的作用，那閱讀教學(xué)也就無從談起。教師在備課時，要充分熟悉教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的身心特點、認(rèn)知水平設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點、難點，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入文本，汲取文章養(yǎng)分，挖掘文本精髓，由此來豐富學(xué)生知識領(lǐng)域，進(jìn)一步提升理解和運用語言文字的能力。

（1）問題源于重點目標(biāo)

學(xué)生對文本的自覺認(rèn)知的程度和能力是有限的。為了保證學(xué)生理解領(lǐng)悟的正確方向，提升學(xué)生理解、領(lǐng)悟的深度，就需要教師設(shè)計好問題，把教學(xué)的重要目標(biāo)內(nèi)化成問題。讓學(xué)生在對問題的思考、分析和討論中，充分理解文本的內(nèi)涵。

如課文《孔乙己》的重點目標(biāo)是學(xué)習(xí)小說多角度刻畫人物的寫法，分析孔乙己這一人物形象;同時結(jié)合時代背景，了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判。在分析了人物形象后，了解到孔乙己是一個地位低下但追求功名、窮困潦倒又好喝懶做、迂腐不堪、死要面子、自欺欺人的人?；蛟S正因此，“眾人都哄笑起來：店內(nèi)外充滿快樂的空氣?！贝藭r設(shè)置問題：“這哄笑孔乙己的都有哪些人？”生答：“掌柜、短衣幫、小伙計！”師問：“短衣幫、小伙計在當(dāng)時社會地位怎樣？”生答：“并不見得比孔乙己高！”師問：“既然如此，他們自身也是遭社會涼薄的人，為什么又會哄笑孔乙己呢？”在一問一答中，不難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過本文還反映了當(dāng)時國民的麻木不仁、冷酷無情。

強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞重點目標(biāo)設(shè)計問題，能讓學(xué)生充分把握文章的核心內(nèi)容，避免糾纏于課文中的其他細(xì)枝末節(jié)，迅速掌握文章結(jié)構(gòu)和主題。

（2）提問明確學(xué)習(xí)任務(wù)

要實現(xiàn)深入解讀文章，我們在教學(xué)預(yù)案中設(shè)計具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們常常設(shè)置或生成許多的問題，在此時，我們一定要弄清楚這堂課的主要任務(wù)是什么，每一步問題的提出是否為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》，在請學(xué)生初步理清文章情節(jié)后，為讓學(xué)生深刻理解文章的主題，我設(shè)計了以下幾個問題：

①時隔多年，重回故鄉(xiāng)，“我”看到了兒時的玩伴閏土，他見到“我”是怎樣的一種表現(xiàn)？

②記憶中的少年閏土是怎樣的一番模樣？

③什么原因使閏土前后判若兩人？

④在故鄉(xiāng)“我”還看到了楊二嫂，這個生活在城鎮(zhèn)的市民生活如何？二十年后的她生活怎樣？

⑤是什么讓楊二嫂也發(fā)生了如此變化？

設(shè)計好教學(xué)預(yù)案后，我作了一番思考，覺得這些問題設(shè)計得欠妥，雖然這些問題可以讓學(xué)生有事可做，但卻不是學(xué)生自主地探尋“我”卻并不感到怎樣的留戀故鄉(xiāng)的原因。我認(rèn)為有效性問題不僅僅只在解決課堂的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)激勵起學(xué)生自主閱讀的欲望，自主思考問題的所在。因此，我對教學(xué)預(yù)案稍作了修改：a.“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀?！睘槭裁础拔摇睍辉趺戳魬伲縝.文中哪些地方表現(xiàn)出“我”好像對故鄉(xiāng)有點失望？可以歸結(jié)為哪幾方面的原因？c.“我”離開故鄉(xiāng)干什么去？問題不多，卻激發(fā)了學(xué)生自主探究的欲望，整堂課學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S。

（3）要將問題編成“問題鏈”