初中英語小組合作學習有效性的研究

胡明輝

《英語課程標準》中強調了語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成了英語課程總目標。在教學中，我為了能夠有效的完成英語課程總目標，全面提高學生的綜合素質，在課堂教學過程中，開始使用小組合作學習，并力求有效。在小組合作學習有效性的研究過程中，我認為，要使小組合作學習達到有效性，應做到以下幾點。

一、有效的備課

教師必須在充分了解學生實際情況的基礎上，進行有效備課。在初中階段，每個年級、每個班級的學情有所不同，教師要充分了解自己所教班級學生的實際情況，精心備課，并制定適合自己學生特點的教學目標和學生的學習目標。教師在備課過程中，要到達有效必須要備《英語課程標準》、備方法、備學法、備學情、備問題設計等。只有做到有效備課，才能使小組合作學習有的放矢，才能使小組進行有效的合作學習。

二、有效的設計問題

教師在教學過程中，應考慮到什么樣的問題適合小組合作學習，在一節(jié)課中需要設計幾個問題放在小組中進行合作，問題難度的大小等。

我認為在課堂教學過程中，教師要根據自己所教班級學生的實際情況，依據教材及本節(jié)課的重點和難點，設計2-3個問題進行小組合作學習，問題不要過多，問題難度適中，難度的把握要大于個體，小于群體。如果問題的難度小于學生個體，學生自己就可以解決，沒必要進行小組合作解決。如果所設計的問題難度大于群體，也就是說超出小組集體研究能力的范圍，小組合作也研究不出來結果，那么，小組合作學習就失去了意義，就達不到有效，即合作學習無效，教學效果和教學目標的達成就更談不到了。只有有效的問題設計，才能使小組合作學習有效果，才能使學生主動參與教學的積極性不斷提高，教師所制定的目標才能得以完成。

三、有效的分組

馬斯洛的需要層次理論說，每一個人都有“自我實現”的需要，有效的合作學習能夠培養(yǎng)學生的學習能力，促進學的可持續(xù)發(fā)展，小組有效合作學習重在分組和小組成員的分工。

我在研究的初始階段，在小組分組和小組成員的分工方面，考慮的不夠周全，沒有進行分組，更談不上小組分工了。問題提出后，就讓同學們合作研究，結果場面十分混亂，班級幾十個小喇叭一起出聲討論，聲音嘈雜，還有的同學溜號，不務正業(yè)，嘮嗑，更有甚者，個別學生趁亂打鬧，使課堂秩序難以調控。

為此，學校領導和科研室的同事及時幫我進行了診斷，本著研究——實踐，再研究——再實踐的方法，對小組合作學習進行了調整。首先，進行有效分組，班級按座次前后桌4人一組，全班分成若干各合作小組，由于有的班級余數不足4人，那么，就將他們分在其它組中。其次，在分組過程中，注意了組與組之間學生的知識、語言表達、整理材料等方面的能力，力求組與組之間能力水平差異不大，必要時打亂座次。第三，分組完成后，就要對小組成員進行明確分工。任務到人，責任明確，小組內設有小組長、中心發(fā)言人、記錄員、紀律管理員等，組內成員的職位不固定，采取輪換制。通過這種有效的分組和責任分工，使每個學生都有活干，小組成員各司其責，相互幫助，在合作中體驗成功的快樂，增強了學生的自信心及同學之間的友誼，促進了學生的成長。

四、有效的傾聽

在有效合作學習中，教師要嚴格課堂教學秩序，在一個小組成員發(fā)言時，其他同學就不要說話，要仔細傾聽別人的發(fā)言內容，并將他人發(fā)言的內容轉化為自己的知識，并分析他的觀點是否正確，如果需要，要對發(fā)言者所闡述的觀點進行恰當的補充和評價。

五、有效的調控

在合作學習中，學生活動起來了，教師的位置在哪？是不是學生活動時，教師就可以置身事外。我認為，學生活動時，教師應參與到各小組的活動之中。這時老師的角色是一個參與者、合作者、引導者，當小組合作討論問題出現難度的時候，或者合作學習的場面出現混亂時，教師要對學生活動進行及時而有效的調控，并對小組合作學習進行有效的評價。教師對合作學習的有效調控，能夠促進課堂教學的民主氛圍的形成，有利于師生的教學相長。

總之，通過小組合作學習有效性的研究，使我的課堂發(fā)生了巨大變化。課堂氣氛活躍，學生樂學、會學，課堂上學生積極發(fā)言，主動參與教學的積極性不斷提高，增進了師生之間、學生之間的友誼，教學成績不斷提高。