整合：職業(yè)教育發(fā)展的密碼

陳向陽

摘 要 職教發(fā)展，整合為要。張健教授的新著《高等職業(yè)教育整合論》以“整合”這一富有力量的字眼，系統(tǒng)地對(duì)職業(yè)教育理論與實(shí)踐問題進(jìn)行剖析與解答，在整合之理的多重釋義、整合之源的多元追溯、整合之徑的多維求解等方面，均新見迭出，啟人深思，是當(dāng)前高職教育領(lǐng)域一部不可多得的創(chuàng)新之作。

關(guān)鍵詞 高職教育；整合；評(píng)介

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）36-0047-05

職教發(fā)展，整合為要。整合猶于人類的DNA，以其先在的密碼式樣，決定著職業(yè)教育發(fā)展的來世與今生。滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院張健教授潛心多年所著《高等職業(yè)教育整合論》一書近期獲中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)第三屆“職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)”，實(shí)在可喜可賀。中國職教學(xué)會(huì)給予這本書的頒獎(jiǎng)詞是：“高度跨界性是職業(yè)教育本質(zhì)屬性之一，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的探索空間。張健的《高等職業(yè)教育整合論》一書，基于跨界性提出高等職業(yè)教育的整合概念，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論推演兩個(gè)范疇，建立了高等職業(yè)教育整合發(fā)展的基本框架，為我們提供了一種新的富有啟發(fā)性的理論視角。同時(shí)，他的理論思辨、歷史探究的自覺和追求也讓人印象深刻?！痹摃浴罢稀敝弁敢暵殬I(yè)教育，竟看到了普適的規(guī)律，別樣的景致。

正如作者在書中論及的，“整合是一個(gè)極具包容性和承載力的框架，幾乎可以解釋職業(yè)教育的一切現(xiàn)象，或者說，一切職業(yè)教育的現(xiàn)象都可以歸結(jié)為整合?！薄陡叩嚷殬I(yè)教育整合論》一書以“整合”這一富有力量的字眼，系統(tǒng)地對(duì)職業(yè)教育理論與實(shí)踐的諸多方面進(jìn)行剖析與解答，全書環(huán)環(huán)相扣、新見迭出、啟人深思。

一、整合之理的多重釋義

何為整合，高等職業(yè)教育的整合源自哪里？作者并沒有陷入詞源學(xué)考證的窠臼，而是由問題切入，在歷史與邏輯、科技與社會(huì)之間縱橫捭闔。作者首先從人類社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代出發(fā)，提出了整合是人類發(fā)展轉(zhuǎn)向的必然趨勢(shì)。由此，他從整合的內(nèi)涵、價(jià)值和特征揭示入手，以邏輯起點(diǎn)理論和范式理論等不同視角作為觀察點(diǎn)，研究和論證整合作為高等職業(yè)教育理論建構(gòu)的核心價(jià)值和邏輯基礎(chǔ)，從而奠定整合作為高等職業(yè)教育研究的思維方式、理論基礎(chǔ)的哲學(xué)地位。在此基礎(chǔ)上，作者從中國古代和合思想、系統(tǒng)論、創(chuàng)新論、職業(yè)教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和多元智能理論等方面，對(duì)高等職業(yè)教育整合的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了大膽而謹(jǐn)慎的探索。這種獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)與安排，既展示了作者較為深厚的理論功底，又大大增添了全書的學(xué)理性與邏輯性。

對(duì)于整合之于高等職業(yè)教育價(jià)值的拷問，作者指出，整合是一種高度概括的哲學(xué)方法論，它的外延極廣、包容極大。整合是拓展創(chuàng)新可能和邊界的利器，催生職業(yè)教育的理論和實(shí)踐創(chuàng)新；整合是高等職業(yè)教育理論建構(gòu)的基石，通過這一“學(xué)科之眼”，可以看清職業(yè)教育的本質(zhì)與全貌，洞悉職業(yè)教育的遠(yuǎn)景和走向；整合是職業(yè)教育學(xué)科建構(gòu)的根本之“道”，由此或許可以確立職業(yè)教育的身份，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)有的一級(jí)學(xué)科地位。

延續(xù)上一問題的繼續(xù)拷問，高等職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)究竟是什么？這一看似不是問題的“基本問題”，卻是關(guān)涉高等職業(yè)教育從何處來，走向何處去的問題，考察高等職業(yè)教育發(fā)展陷入誤區(qū)的根源與解決之道，無法繞過邏輯起點(diǎn)的界定。這既是一個(gè)實(shí)踐問題，它要解決高等職業(yè)教育的課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)以及辦學(xué)路徑等出發(fā)點(diǎn)問題，同時(shí)也是一個(gè)非常重要的理論問題。在對(duì)當(dāng)下幾種職業(yè)教育邏輯起點(diǎn)觀的探討和省思之后，作者旗幟鮮明的提出，整合堪為職業(yè)教育真正的邏輯起點(diǎn)?！耙?yàn)樗下殬I(yè)教育邏輯起點(diǎn)的內(nèi)在要求和理論定性，是職業(yè)教育的根基所在，方法所系，特色所憑。以整合為邏輯起點(diǎn)，才能引導(dǎo)職業(yè)教育進(jìn)入澄明之境”。

二、整合之源的多元追溯

在某種意義上，事物的起源往往蘊(yùn)藏著事物的答案。高等職業(yè)教育究竟有著怎樣的前世今生？如果沒有對(duì)高等職業(yè)教育整合實(shí)踐的歷史審視，就很難明了其“在歷史中生成”“在歷史中存在”“在歷史中超越”的過程。如若沒有這樣的歷史視野和實(shí)證支撐，高等職業(yè)教育整合論的建構(gòu)就將是殘缺的，孱弱的，是立不穩(wěn)、站不牢的。

正是立足于這樣的認(rèn)識(shí)，作者以十分客觀的態(tài)度，對(duì)30多年來中國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程分類進(jìn)行了勾勒，即高職高專及成人高校轉(zhuǎn)制的歸類整合；五年制高等職業(yè)教育貫通的銜接整合；中等職業(yè)教育合并的升格整合等，這些論述資料翔實(shí)，持之有據(jù)，透露出作者對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展脈絡(luò)的熟稔，透露出作者獨(dú)特的視角和觀點(diǎn)，還透露出作者辯證的哲學(xué)智慧。這種智慧滲透于看似隨意的字里行間，如作者認(rèn)為，在高等職業(yè)教育的誕生和創(chuàng)立時(shí)期，“雖然大規(guī)模整合發(fā)展的條件還不成熟，但不少學(xué)校創(chuàng)辦時(shí)就包含了整合因素和方式，這種整合的萌芽為大力發(fā)展期的規(guī)模整合提供了啟迪借鑒和生長的危機(jī)?！薄爸袊叩嚷殬I(yè)教育的發(fā)展，如果按照興辦職業(yè)大學(xué)的路徑和速度平順、穩(wěn)步的發(fā)展，那將是多么令人期待和樂觀的事。但歷史的進(jìn)程并不總是遂順人愿，事物的發(fā)展也往往充滿曲折反復(fù)。”

通過作者這一番歷史爬梳，我們進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)了高等職業(yè)教育整合的本質(zhì)，厘清了高等職業(yè)教育一路走來的發(fā)展脈絡(luò)和基本情況，明了高等職業(yè)教育歷經(jīng)多元整合匯聚而成的當(dāng)今基本格局，并有助于我們順應(yīng)歷史的延傳和趨勢(shì)，去探尋高等職業(yè)教育發(fā)展的未來走向和路徑。

三、整合之徑的多維求解

作為長期躬耕于高職院校一線的學(xué)者，張健教授的根始終扎在實(shí)踐的土壤中，正因?yàn)樗冀K以參與者的身份深入在高職教育火熱的實(shí)踐中，使得他不是盲目解構(gòu)，而是立足于批判基礎(chǔ)上的建構(gòu)，更使得他的理論框架能夠通達(dá)實(shí)踐。

如何通向職業(yè)教育整合？在深刻闡釋職教整合理論之根與歷史之源后，作者為我們尋求了多種可能的整合之徑。其不僅借助實(shí)證調(diào)查、理論思辨、國內(nèi)比較等方法對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)、課程、環(huán)境、資源等方面進(jìn)行了整體性考察，為我們打開了一條從理念到實(shí)踐的暢達(dá)通道，還選擇了某些關(guān)鍵點(diǎn)深入研究。在辦學(xué)整合方面，該書對(duì)高等職業(yè)教育本質(zhì)屬性這一職業(yè)教育學(xué)界長期討論的懸而未決的問題給出了自己的獨(dú)家解讀，從層次、類別和內(nèi)容三個(gè)維度，對(duì)高職教育三重整合屬性進(jìn)行了富有新意的解讀。

更為重要的是，作者還對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)這一高職教育改革的必然產(chǎn)物提出了整合創(chuàng)新的出路和對(duì)策。筆者對(duì)其提出的若干觀點(diǎn)非常認(rèn)同，如“高等職業(yè)教育集團(tuán)必須要納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)之中，它是體系整合的有效載體、創(chuàng)新形式和操作平臺(tái)”；“集團(tuán)建設(shè)要想深度融合，而不只是淺表互動(dòng)，就必須向課程遷移，向?qū)嵸|(zhì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)延伸”。文章最后還就高等職業(yè)教育整合本身的認(rèn)知、態(tài)度和觀點(diǎn)，向職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師進(jìn)行了實(shí)證調(diào)研，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。

作者對(duì)高等職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)問題深入的理論思考，使得他的思想火花似乎無窮無盡，更加難能可貴的是，這些火花都非常接地氣。在人們過多感嘆理論與實(shí)踐脫節(jié)、理論不能有效指導(dǎo)實(shí)踐的今天，本書可作為這一成功的范例。在職業(yè)教育正進(jìn)入深刻變革的當(dāng)下，相信兼具理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值的《高等職業(yè)教育整合論》一書對(duì)于從事職業(yè)教育的管理、研究和實(shí)踐的同志們，都能提供良好的啟示和思考。

Abstract To develop vocational education， integration is the key. The new book “Higher Vocational Education Integration Theory”， wrote by professor Zhang Jian， systematically analyzed and answered the theoretical and practical question in vocational education by using the “integration” word with the power. The book presented novel insights in the multiple interpretations for integration theory， the multiple tracing for integration sources and the multi-dimensional solution for integration pathways， which evoke readers deep thought. It is a rare masterpiece of innovation of higher vocational education field at present.

Key words higher vocational education； integration； comment

Author Chen Xiangyang， research associate of Jiangsu Academy of Education Sciences（Nanjing 210013）