我國職業(yè)教育科研的優(yōu)勢與短板

張祺午　岳金鳳

摘 要 2006年至2015年，三屆“職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎”記錄了中國職業(yè)教育科研的發(fā)展脈絡(luò)。對這些具有中國特色、中國風(fēng)格和中國氣派的科研成果進行梳理，能夠從一個側(cè)面看出10年來我國職業(yè)教育研究形成的優(yōu)勢與存在的短板。從區(qū)域角度來看，職業(yè)教育科研成果獎的覆蓋面雖然較廣，但區(qū)域間的獲獎差距還比較明顯；從機構(gòu)角度來看，獲獎機構(gòu)雖多，但機構(gòu)類型間和機構(gòu)間的差距較大；從研究方向來看，獲獎成果的研究方向較為集中，某些研究領(lǐng)域還存在盲點；從研究類型來看，獲獎成果中基礎(chǔ)研究占比較大，應(yīng)用研究還不足。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；科學(xué)研究；職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎；優(yōu)勢；短板

中圖分類號 G719.2 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）36-0011-09

2015年11月21日，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會在北京召開2015年學(xué)術(shù)年會。此次會議的一項重要活動是頒發(fā)學(xué)會第三屆職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎。教育部原副部長張?zhí)毂Ｒ约坝嘘P(guān)部門和學(xué)會的領(lǐng)導(dǎo)出席了頒獎儀式并為榮獲一等獎和特等獎的獲獎?wù)哳C發(fā)了獎牌和證書。自2006年創(chuàng)立以來，職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎成為展示我國職業(yè)教育科學(xué)研究成果，用優(yōu)秀成果引領(lǐng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，為職業(yè)教育改革發(fā)展提供智力支持的重要科研平臺。

一、發(fā)展歷程

改革開放以來，我國職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)取得了令人矚目的成就，職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究在其中起到了先導(dǎo)作用。服務(wù)決策，指導(dǎo)實踐，是職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究工作的主要職能和重要方向。職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展中遇到的諸多問題，已成為研究的主要內(nèi)容；改革與發(fā)展的決策也日益依賴研究提供科學(xué)的依據(jù)。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“加強職業(yè)教育科學(xué)研究工作”，“為職業(yè)教育宏觀管理和職業(yè)院校改革與發(fā)展服務(wù)”。正是基于此， 中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會于2006年設(shè)立“職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎”，決定堅持高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，把該獎項辦出品牌效應(yīng)，使其成為推動全國職業(yè)教育科研事業(yè)發(fā)展的重要力量。首屆“成果獎”評選活動得到各地職教科研機構(gòu)的積極響應(yīng)，38項成果最終獲獎，蔣乃平等研究者合作完成的《“寬基礎(chǔ)、活模塊”的理論與實踐》等5項成果獲得一等獎。2010年11月，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會作出《關(guān)于頒發(fā)第二屆中國職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎的決定》，共有89項成果獲獎，馬樹超等完成的《中國高等職業(yè)教育——歷史的抉擇》等10項成果獲得一等獎。

2015年5月，中國職教學(xué)會在2005年印發(fā)的《職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎獎勵條例（草案）》的基礎(chǔ)上，修改完善并制定了《中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會“職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎”評選條例（試行）》，明確了評選工作指導(dǎo)思想、工作內(nèi)容、工作進度和評分指標(biāo)等，制定了評選工作方案。該條例經(jīng)學(xué)會第四屆學(xué)術(shù)委員會第二次會議研究討論和第四屆學(xué)術(shù)委員會主任會議審議通過，進一步規(guī)范了“職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎”評選活動，提升了評選結(jié)果的權(quán)威性。同期啟動的第三屆“成果獎”評選工作得到各地方學(xué)會、學(xué)會各分支機構(gòu)、行業(yè)教育協(xié)會、高等院校、職業(yè)院校及社會的廣泛關(guān)注和積極響應(yīng)。中國職教學(xué)會共收到申報參評成果614份，經(jīng)過資格審查，確定符合參評條件的420份。經(jīng)過評審，共評出獲獎成果121項。其中，特等獎1項、一等獎10項、二等獎30項、三等獎80項。詳見文后附表。

經(jīng)過3屆的評選，一批具有中國特色、中國風(fēng)格和中國氣派的成果不斷涌現(xiàn)，對其加以梳理，能夠從一個側(cè)面看出10年來我國職業(yè)教育研究形成的優(yōu)勢與存在的短板。

二、歷屆獲獎統(tǒng)計

（一）獲獎?wù)w情況

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會分別于2006年、2010年、2015年三次頒發(fā)了職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎，共有248個項目獲獎。其中，特等獎1項、一等獎25項、二等獎72項、三等獎150項。詳見圖1。

（二）獲獎區(qū)域分布

從獲獎單位的區(qū)域分布看，全國有25個省、市、自治區(qū)的機構(gòu)獲得過這一獎項。其中，獲得10項以上獎勵的地區(qū)共有10個，按總獲獎項目的多少排名依次是：上海、北京、江蘇、湖南、遼寧、浙江、重慶、河北、黑龍江、廣東。各地區(qū)獲職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎的情況見表1。

另外，從獲一等獎的機構(gòu)區(qū)域分布來看，共有8個地區(qū)的機構(gòu)獲得一等獎。其中，北京獨占鰲頭，有關(guān)機構(gòu)在三屆共25項一等獎中獲得了10項一等獎；上海緊隨其后，獲得7項。兩地獲得一等獎的數(shù)量占一等獎總數(shù)的比例接近70%。同時，吉林、安徽兩省雖然在獲獎總數(shù)上排名靠后，但都獲得了1項一等獎，提升了獲獎成色。各地區(qū)不同獎項獲獎情況見圖2。

（三）獲獎機構(gòu)類型

從獲獎?wù)咚跈C構(gòu)的類型來看，來自高職院校的研究者獲獎最多，占獲獎總數(shù)的51%；其他依次為中職學(xué)校的研究者占19%，科研機構(gòu)的研究者占12%，本科院校的研究者占10%，其他機構(gòu)的研究者占4%，政府行政部門的研究者占3%。具體分布情況見表2、圖3。同時，從各層次獎項的分布情況來看，三屆中，科研機構(gòu)研究者獲得一等獎的項目最多，為13項，占一等獎獲獎總數(shù)的52%；其次為本科院校的研究者，獲得1項特等獎、7項一等獎，占一等獎獲獎總數(shù)比例的28%。而中職學(xué)校的研究者尚無人獲得一等獎。見圖4、圖5、圖6。

另外，從獲獎的具體單位來看，排名前三位的單位分別是教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、上海市教育科學(xué)研究院、天津職業(yè)大學(xué)。其中，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的研究者獲得10項成果獎。上海市教育科學(xué)研究院的研究者獲得8項成果獎，天津職業(yè)大學(xué)的研究者獲得5項成果獎。見表3。而從一等獎獲獎的具體單位來看，排名前三位的單位分別是教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，獲7項一等獎；上海市教育科學(xué)研究院獲3項一等獎；華東師范大學(xué)，獲2項一等獎。見表4、圖7。

（四）主要研究方向

由于三屆成果獎獲獎總數(shù)較多，在對研究方向的判定上，我們主要選擇了三屆一等獎獲獎成果。作為三屆成果獎的優(yōu)秀代表，其研究方向也能說明職教研究的當(dāng)下熱點。具體來看，三屆一等獎獲獎成果的研究方向主要有職業(yè)技術(shù)教育原理、職業(yè)技術(shù)教育史、職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)、比較職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)教育制度。其中，職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)方向和比較職業(yè)技術(shù)教育的研究成果最多，均為5項。高等職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育史的研究成果均為4項。職業(yè)教育制度的研究成果為3項，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的研究成果為1項。見圖8。

（五）主要研究類型

對于研究方法的統(tǒng)計，依然以獲得一等獎的成果為數(shù)據(jù)樣本。三屆25項一等獎成果中，基礎(chǔ)研究類成果為12項，應(yīng)用研究類成果為7項，綜合研究類成果為6項。見圖9。

三、相關(guān)分析

（一）從區(qū)域角度來看，職業(yè)教育科研成果獎的覆蓋面雖然較廣，但區(qū)域間的獲獎差距比較明顯

從獲得職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎的區(qū)域覆蓋情況可以看出，該獎的頒獎范圍已經(jīng)覆蓋全國25個?。ㄊ?、區(qū)）。但是，北京、上海等少數(shù)幾個地區(qū)無論是在獲獎總數(shù)上還是在一等獎獲獎數(shù)量上都處于絕對領(lǐng)先。另外，東部省份的獲獎數(shù)量明顯高于西部省份。而一些民族地區(qū)，如西藏、內(nèi)蒙古、貴州等地則還沒有獲獎。

（二）從機構(gòu)角度來看，獲獎機構(gòu)較多，但機構(gòu)類型間和機構(gòu)間的差距較大

從獲得職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎的機構(gòu)分布情況可以看出，10年來已經(jīng)有200多家機構(gòu)獲得了這一獎項。但是，科研機構(gòu)和本科院校的獲獎數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他類型機構(gòu)。尤其是中職學(xué)校不僅獲獎數(shù)量較少而且沒有獲得過一次一等獎，表明其在開展職教科研方面還存在現(xiàn)實困境。同時，以機構(gòu)來看，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的獲獎數(shù)量明顯高于其他機構(gòu)，體現(xiàn)出在國內(nèi)職業(yè)教育科研方面的領(lǐng)軍地位。

（三）從研究方向來看，獲獎成果的研究方向較為集中，某些研究領(lǐng)域還存在盲點

從獲得職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果一等獎的研究方向情況可以看出，我國職教研究者在職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)、比較職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育史、職業(yè)教育制度等方面的研究比較深入，也取得了較為豐碩的成果，獲得了業(yè)界的認(rèn)可。但是，在職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)、職業(yè)院校校長與教師發(fā)展、職業(yè)院校德育、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育等研究領(lǐng)域，我國職教研究者的研究成果還不多，或者說還缺乏有影響力和貢獻力的研究。

（四）從研究類型來看，獲獎成果中基礎(chǔ)研究占比較大，應(yīng)用研究還不足

從獲得職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果一等獎的研究類型情況可以看出，基礎(chǔ)研究類的獲獎成果有12項，應(yīng)用研究類的成果只有7項。以本屆評選為例，盡管申報的項目中應(yīng)用類研究成果較多，但獲得一等獎的只有2項。這說明，我國職教研究者雖然很重視開展應(yīng)用型研究，但是在研究方法的采用方面、路徑策略的提出方面還不科學(xué)、成熟，取得的一般性研究成果較多，對服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進教育尤其是職業(yè)教育自身改革方面的作用還不足。

參 考 文 獻

[1]本刊編輯部.收獲—首屆職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎評出[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（33）：18-41.

Abstract From 2006 to 2015， three “vocational and technical education scientific research achievement awarding activities” recorded the development of Chinas vocational education scientific research. By combinging those scientific research achievements with Chinese characteristics， Chinese style and Chinese manner， the advantages and disadvantages of vocational education research in China can be found from one side in 10 years. Seeing from the regional perspective， although the coverage of vocational education scientific research achievement are more widely， but the award-winning gap between regions is obvious； seeing from the institutional perspective， the award-winning institutions is more， but the gaps between institutions and between institution types are obvious； seeing from the point of research direction， research direction of the prize-winning achievements is relatively concentrated， there are blind spots in some areas； seeing from the point of the research type， most of award-winning achievements belong to basic research field， and applied research is still insufficient.

Key words vocational education； scientific research； vocational and technical education scientific research achievement； advantage； disadvantage

Author Zhang Qiwu， research associate of Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology（Changchun 130052）； Yue Jinfeng， research assistant of Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology