高中語文生成教學(xué)的三種策略

梁軼

【摘 要】高中語文生成教學(xué)的開展有助于打造高效課堂。語文教師可通過做好基礎(chǔ)備課、巧妙設(shè)計(jì)問題、營(yíng)造開放課堂等多種途徑為生成教學(xué)的開展奠定良好基礎(chǔ)，從而全面提升高中生的語文綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?生成教學(xué) ?開放課堂

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0087-02

新課改背景下教學(xué)改革與創(chuàng)新是主流。高中語文課堂教學(xué)中，教師要善于利用師生合作與互動(dòng)，打造趣味課堂與創(chuàng)新課堂。在干預(yù)突破教學(xué)預(yù)案的情況下，合理利用教學(xué)資源的生成性，引導(dǎo)學(xué)生積極展開學(xué)習(xí)、思考與探究實(shí)踐，真正做到全面激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生在高中語文課堂中的主體地位。高中語文生成教學(xué)的開展可以讓學(xué)生接觸到各類生成資源，是構(gòu)建高效語文課堂不可或缺的重要手段。

一、做好基礎(chǔ)備課，服務(wù)生成教學(xué)

高中語文課堂中生成教學(xué)的基礎(chǔ)以教師備課為主，備課質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到生成資源的運(yùn)用情況。教師要對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)水平與心理需求等進(jìn)行深入挖掘與探討，加入個(gè)人理解，做好前期備課。教師備課的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)不同環(huán)節(jié)內(nèi)容與節(jié)奏的把握，關(guān)系到學(xué)生對(duì)課堂信息的反饋，因此要在做好備課的基礎(chǔ)上實(shí)施生成教學(xué)，為其提供充足的準(zhǔn)備，從而確保教師與學(xué)生能及時(shí)高效利用、處理各類生成資源，打造高效語文課堂。

例如“奧斯維辛沒有什么新聞”這節(jié)課，作為新聞?lì)}材的文章，它描述了二戰(zhàn)期間納粹法西斯的暴行，對(duì)于學(xué)生而言，他們對(duì)歐洲戰(zhàn)場(chǎng)的納粹暴行了解不多，課堂中生成教學(xué)的實(shí)現(xiàn)可利用國內(nèi)抗日戰(zhàn)場(chǎng)的一些教學(xué)資源組織教學(xué)。教師可收集一些與納粹暴行有關(guān)的圖片與影視資料，或者播放相關(guān)影片如《辛德勒的名單》，讓學(xué)生了解納粹在歐洲的暴行，同本篇文章的內(nèi)容進(jìn)行印證，讓學(xué)生在教師充足備課的基礎(chǔ)上獲得更多相關(guān)信息，通過直觀的情感體驗(yàn)去深入了解這篇文章的基調(diào)與思想情感。另外，作為反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)背景下的一篇相關(guān)新聞，教師也可以將納粹的暴行與中國近代史中的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相聯(lián)系，通過南京大屠殺等日軍暴行加深對(duì)這篇新聞的感悟，結(jié)合2015年9月3日在北京舉行的中國人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年大閱兵這一事件讓學(xué)生進(jìn)行思考與探討，通過巧妙利用各種備課資源進(jìn)行課堂開發(fā)，在把握課堂氣氛的基礎(chǔ)上增加課本知識(shí)容量和密度，增強(qiáng)語文教學(xué)時(shí)代感與教育意義，為高中生的語文學(xué)習(xí)開辟新天地。

二、巧妙設(shè)計(jì)問題，服務(wù)生成教學(xué)

高中語文課堂教學(xué)中突出課堂本身的生成性，可借由問題教學(xué)打造生成性課堂，通過激發(fā)學(xué)生思考意識(shí)與參與積極性構(gòu)造一個(gè)探究性課堂，突出課堂教學(xué)的靈活性與變化性，在活躍課堂氣氛的同時(shí)讓學(xué)生積極表達(dá)并展現(xiàn)自我，真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)演繹的主體演員，盤活課堂，突出生成性。問題設(shè)計(jì)時(shí)要注意突出問題本身的啟發(fā)性與預(yù)留性，為學(xué)生提供更多思考與發(fā)揮自我的空間，教師要設(shè)計(jì)諸多具有生成性的問題與預(yù)設(shè)問題，幫助學(xué)生理解、思考文章真意，真正將高中語文課堂打造成為一個(gè)師生合作解決問題的課堂。

例如學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，很多學(xué)生都奇怪為何荊軻不向太子丹提前說明自己朋友秦舞陽的膽小，而非要等到真人前來呢？教師可以該問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，從而進(jìn)一步理解不同人物的立場(chǎng)與形象，更加精準(zhǔn)的把握文章中不同角色背后的情感。以這種生成性問題或預(yù)留性問題入手，不僅可積極調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣進(jìn)行思考與探索，配合教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)能夠極大地提升教學(xué)效率，以一種更加全面且多元化的角度理解文章、把握文章，這對(duì)于激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情有重要意義，還能夠群策群力解決問題，在探索的過程中收獲不同情感體驗(yàn)與樂趣，對(duì)于學(xué)生突破思維定勢(shì)、轉(zhuǎn)變思考視角有重要意義。

在學(xué)習(xí)《諫太宗十思疏》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生了解到封建時(shí)代臣子勸諫帝王的重要性與意義，教師設(shè)計(jì)一些對(duì)比問題，將歷史上一些有名的君臣如紂王與比干、屈原與楚懷王、司馬遷與漢武帝等人物設(shè)計(jì)為探究式問題，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料并進(jìn)行總結(jié)與思考，在個(gè)人探究并解決問題的過程中了解到太宗與魏征之間君臣相宜的寶貴。結(jié)合這些人的勸諫案例與魏征進(jìn)諫太宗進(jìn)行對(duì)比，將唐太宗贊揚(yáng)魏征，并親手寫詔書嘉許魏征放置案頭以資警惕的行為的特殊性與寶貴性凸顯出來，從而深入了解這對(duì)君臣何以名垂史冊(cè)。教師還可從魏征本身剛正不阿、敢于直諫而名垂史冊(cè)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些發(fā)散思維式問題，比如魏征對(duì)后世諍臣如稱為青天的包拯有何影響，讓學(xué)生通過思維發(fā)散與探究活動(dòng)進(jìn)一步了解魏征與太宗君臣相宜的歷史佳話。

三、營(yíng)造開放課堂，服務(wù)生成教學(xué)

高中語文課堂的生成性意味著教師要更加關(guān)注學(xué)生的自我表達(dá)需求，給予學(xué)生自我表達(dá)與展現(xiàn)的空間，因此要融入民主平等理念，積極打造開放課堂，以方便生成教學(xué)的開展。教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)與包容有助于他們積極展現(xiàn)自我，通過思維火花的碰撞為教學(xué)創(chuàng)新提供更多可能性，見仁見智的表達(dá)也有助于突出語文教學(xué)本身的多元化魅力。開放課堂的營(yíng)造要注意巧妙留白，在把握課堂節(jié)奏、設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)為學(xué)生留下足夠他們思考與發(fā)揮的空間，通過設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性任務(wù)或者活動(dòng)性任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與實(shí)踐性，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性參與教學(xué)探索與創(chuàng)新，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力有重要意義。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，很多學(xué)生都好奇為何朱自清因?yàn)楦锩氖「械接魫?學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章時(shí)很多學(xué)生因?yàn)椴涣私饣蛘卟幌矚g魯迅先生也無法達(dá)到必要的理解深度，所以雖然文章十分經(jīng)典，但是反而不受許多學(xué)生的喜愛，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中感到十分郁悶與枯燥。針對(duì)學(xué)生的這些反饋，積極營(yíng)造開放課堂引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)己見，在生成性教學(xué)的服務(wù)下，以一種全新的手法進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如《荷塘月色》這篇文章在學(xué)習(xí)時(shí)打破常規(guī)，并不將作者朱自清的心情與時(shí)代背景相結(jié)合，而是單純從人物心情的角度剖析個(gè)人心理與文章中的情感變化，這種授課方式避免了教師在授課中的被動(dòng)，反而方便學(xué)生更好地發(fā)揮個(gè)人認(rèn)知對(duì)作者的情感變化與散文的特質(zhì)進(jìn)行理解，做到了生成性教學(xué)打造全新課堂，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)對(duì)作者朱自清生平進(jìn)行講述，學(xué)生對(duì)于文章的感悟?qū)?huì)進(jìn)一步加深。

在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，將重點(diǎn)從魯迅先生個(gè)人更多地轉(zhuǎn)移到不同時(shí)代背景下民族危亡之際學(xué)生們的抗?fàn)幓顒?dòng)，教師可選擇一些相關(guān)影視作品或者從2015年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年大閱兵入手，讓學(xué)生直觀地感受劉和珍被殺的時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)日本帝國主義公開援助奉軍進(jìn)兵關(guān)內(nèi)同馮玉祥率領(lǐng)的國民軍對(duì)戰(zhàn)，借口維護(hù)《辛丑條約》聯(lián)合英、法、意、荷、比、西等多個(gè)國家提出種種侵犯中國主權(quán)的無禮條件，正是基于對(duì)這一事件的抗議，北京學(xué)生與群眾集結(jié)請(qǐng)?jiān)?，結(jié)果段祺瑞砍殺兩百余人，釀成了“三·一八”慘案，正是在這一事件中學(xué)生劉和珍遇難，魯迅先生為了紀(jì)念這位愛國青年為她寫下了《紀(jì)念劉和珍君》，在開放性的課堂中，教師不能過于局限于作者本身，而要更多從這一事件的背景、社會(huì)影響等多個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生在了解劉和珍參與請(qǐng)?jiān)高\(yùn)動(dòng)的背景與目的后更直觀地深入了解處于同時(shí)代的作者的內(nèi)心的悲憤與無奈，由此才能進(jìn)一步感悟到文章中蘊(yùn)含的激憤，從上個(gè)世紀(jì)國家的軟弱無力被列強(qiáng)欺辱到現(xiàn)如今的屹立于世界之巔，真正將兩個(gè)時(shí)代國家的兩種命運(yùn)進(jìn)行對(duì)照，將今天的國家自豪感與民族自尊心同處于過去屈辱時(shí)代的國民進(jìn)行比較，了解曾經(jīng)的軟弱無力，感悟今天的強(qiáng)大自主，在學(xué)習(xí)語文課文的過程中對(duì)學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀的養(yǎng)成給予積極影響，真正做到以文育人、以史教人，這對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維探索高中語文課堂的更多可能性均有重要意義。

綜上所述，高中語文生成教學(xué)的開展，要在做好備課的基礎(chǔ)上，通過巧妙利用問題式教法、營(yíng)造開放課堂等舉措，促進(jìn)生成教學(xué)的開展，讓學(xué)生邂逅課堂中的美麗，為高中語文教學(xué)質(zhì)量與效率的提升服務(wù)。

（責(zé)編 劉 影）