高中化學課堂教學中對三維目標的實際應(yīng)用

竇巧英

【摘 要】闡述三維目標在高中化學課堂教學中的應(yīng)用：貼近生活，創(chuàng)設(shè)和回歸生活情境;通過對知識進行學習、轉(zhuǎn)化、遷移及鞏固，促進整體學習策略的實現(xiàn);將實驗還給學生，促進學生自主探究能力養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】高中化學 ?三維目標 ?實際應(yīng)用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0024-02

教育將促進人的綜合發(fā)展作為最終目標，而針對新課程目標來講，其將學生適應(yīng)未來發(fā)展及現(xiàn)代生活需要作為基本目標，將情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能三方面的和諧統(tǒng)一作為追求的標準。三維目標的要求作為一種具有整體性的知識觀，其也代表了教學目標從以往的知識中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自身發(fā)展為中心，從傳統(tǒng)的對知識技能的注重，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生綜合實踐能力、創(chuàng)新能力及學習能力的培養(yǎng)方面。本文以高中“富集在海水中的元素—— 氯”為例，對在實際教學當中，如何有效、合理地對教學策略的構(gòu)建進行探討，并就實現(xiàn)三維目標闡述自身體會。三維目標對新課標改革的相應(yīng)要求給予充分體現(xiàn)，其將重視學生在教學過程中是“整體的人”的觀念的全面發(fā)展進行特別強調(diào)，對學生身邊的生活世界及環(huán)境予以回歸，培養(yǎng)學生學會自主、合作與探究的基礎(chǔ)學習方式。

一、貼近生活，創(chuàng)設(shè)和回歸生活情境

化學知識源自于現(xiàn)實生活，并在生活當中得到運用。針對學生的生活經(jīng)驗的實際狀況，將其與化學相關(guān)的社會熱點問題進行結(jié)合，以此作為出發(fā)點，有效結(jié)合具體教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動、真實的教學情境，激發(fā)學生學習化學的熱情和興趣。在剛開始上課時，利用多媒體將“結(jié)晶后海水鹽在地球陸地上予以平鋪，陸地將會在原有高度基礎(chǔ)上平均升高145 m”的事實依據(jù)予以展示，以此達到激發(fā)學生學習興趣的目的。將學生進行分組并討論，將氯在自然界中存在的“富集”形式給予展示，指出其相應(yīng)的主要價態(tài)為-1價。為接下來學習氣化學性質(zhì)奠定堅實基礎(chǔ)。將“氯氣的物理性質(zhì)”引入課堂時，為了引起學生的學習興趣，可以講一講有關(guān)氯氣的性質(zhì)，如介紹納粹德軍在第二次世界大戰(zhàn)中，大規(guī)模使用毒氣（Cl2）對英法聯(lián)軍實施攻擊的歷史事件;或者介紹2005年發(fā)生的氯氣泄露事件，說明這次泄露事件發(fā)生后，給當?shù)丨h(huán)境所造成的污染及對人民群眾所造成的重大傷害。通過對上述與教學內(nèi)容有關(guān)的情境進行介紹和分析，學生就會對氯氣的主要物理性質(zhì)進行直觀了解，并能對氯氣的物理性質(zhì)進行總結(jié)，得出結(jié)論。這樣不僅培養(yǎng)了學生的歸納、概括、分類及理解能力，而且培養(yǎng)了學生深層分析和加工處理信息的能力，同時也培養(yǎng)了學生關(guān)注與化學相關(guān)的社會熱點問題，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際和應(yīng)用化學知識的習慣，提升學生對生活當中的一些化學現(xiàn)象進行分析和解釋的能力。

在本節(jié)課當中，“氯氣與水反應(yīng)”是本次教學的重難點，此內(nèi)容可把“在自來水當中存在刺激性的氣味”作為切入點展開分析，通過現(xiàn)實生活當中的實際案例，讓學生對案例產(chǎn)生相應(yīng)的疑問，從而引導學生提出相應(yīng)具有探究性的科學問題，即氯氣在水中的熔解過程，是不是只是一種簡單的物理熔解過程？還是具有一定化學變化的過程？伴隨著這些問題的思考，為接下來的后續(xù)學習創(chuàng)設(shè)相關(guān)條件和路徑。

二、通過對知識進行學習、轉(zhuǎn)化、遷移及鞏固，促進整體學習策略的實現(xiàn)

針對知識和能力的實現(xiàn)過程來講，其實質(zhì)上是實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀及過程與方法兩維目標的過程，同時也是學生自身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)涵。利用廣義方面的知識對理論進行加工，而對知識的學習需要經(jīng)歷諸多階段，諸如遷移與應(yīng)用、鞏固與轉(zhuǎn)化等。這雖然是相關(guān)學習者自身的內(nèi)部行為，但是它仍需要相應(yīng)的外部手段來對它進行深化和轉(zhuǎn)化。教師要靈活運用各種教學手段，誘發(fā)和促進學生在新知與舊知之間進行遷移與轉(zhuǎn)換，對學生的知識界面予以擴寬，對其認知結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，促進學生的認知水平和能力不斷提升。在對“氯氣的化學性質(zhì)”進行教學過程中，先將氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖給出，引導學生對氯的存在價態(tài)：-1價進行回想，并結(jié)合此內(nèi)容對相關(guān)的還原劑、氧化劑及氧化還原反應(yīng)等內(nèi)容進行回顧，利用分組討論方法集思廣益，對氯氣的化學性質(zhì)進行分析和推斷。對此部分的知識來講，其內(nèi)容是學生已經(jīng)學過的氧化還原反應(yīng)的知識，針對這些“舊知識”，可以放手讓學生對它進行完善和鞏固，然后推斷、預(yù)測新規(guī)律和新現(xiàn)象，實現(xiàn)將舊知識轉(zhuǎn)化和遷移至新知識上。此種方法不僅對學生學科知識的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成具有重要的促進作用，而且能夠讓學生經(jīng)歷和體驗學習過程，培養(yǎng)學生自主學習能力。

針對相關(guān)“氯氣用途”及“氯氣與堿的反應(yīng)”等知識內(nèi)容，讓學生通過對剛剛獲取的“氯氣與水反應(yīng)”的知識來學習，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的能力，進一步鞏固知識，學以致用。 ? ? （下轉(zhuǎn)第28頁）

（上接第24頁）

三、將實驗還給學生，促進學生自主探究能力養(yǎng)成

化學實驗作為化學學科的基礎(chǔ)形式，同時也是學生獲取相應(yīng)知識及對化學知識予以檢驗的重要方式，通過科學探究策略的不斷應(yīng)用，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性、主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、自主學習能力及實驗探究能力。例如在本節(jié)課“氯氣與水的反應(yīng)”環(huán)節(jié)，當對科學問題予以提出后，引導學生運用所學的氧化還原及原子守恒等知識，對水與氯氣之間可能發(fā)生的化學反應(yīng)進行猜測，針對所出現(xiàn)的不同的猜測結(jié)果，將學生進行分組，讓學生運用所學到的相關(guān)知識進行實驗驗證，促進學生在實際的問題解決當中，對氯水與次氯酸方面的知識進行掌握。利用“提出問題、化學假說、實驗驗證、科學論斷及應(yīng)用交流”的基本方式，將上述當中的假說和實驗驗證作為主要內(nèi)容，引導學生對可能出現(xiàn)的化學反應(yīng)現(xiàn)象進行猜測，并對自身持有的意見予以表達，然后進行科學論斷。這樣做不僅對學生的實驗探究及知識遷移能力得以充分培養(yǎng)，而且對學生表達交流及科學創(chuàng)新能力也得到提升。與此同時，學生之間能夠通過這個途徑取長補短，使其合作能力及精神得到提升，養(yǎng)成積極實踐的習慣，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

針對“氯氣的化學性質(zhì)”的學習，可以讓學生對氯氣的化學性質(zhì)進行推斷和分析，然后通過相應(yīng)的分組實驗及演示操作，讓學生對實驗進行認真觀察和比較，并做好相應(yīng)的記錄工作，然后總結(jié)、交流、思考概念的本質(zhì)、實驗現(xiàn)象及實驗條件。也可以通過分組實施自主實驗，讓學生都積極參與到化學實驗當中。教師在學生討論過程中，要對其給予相應(yīng)引導和肯定。這樣不僅能激發(fā)學生的探究興趣，而且還能促進學生掌握基礎(chǔ)知識和實驗的基本技能，幫助學生充分理解化學變化的基本規(guī)律及化學現(xiàn)象的本質(zhì)特征。與此同時，學生通過詳細記錄與交流可使其科學表達能力得到鍛煉，促進學生化學學習自信心的提升。學生之間通過合作探究，突破難點，提高學生學習化學的興趣，掌握實驗探究的基本方法，最終獲取相應(yīng)的學科學習能力。

三維目標的三方面作為一個統(tǒng)一整體，知識和能力對于情感態(tài)度與價值觀及過程與方法方面來講，是其二維目標實現(xiàn)的重要載體和基礎(chǔ)，而過程和方法又是其余二者的重要橋梁和中介，而最后的情感態(tài)度與價值觀是其余二者的重要歸宿和升華。三者之間存在相互促進及互補的作用。教師在具體的教學實踐中，要對其進行不斷反思和研究，對教學策略進行不斷創(chuàng)新和完善，促進三維目標在學科教學中得到落實。

（責編 盧建龍）