教師課堂應(yīng)變技能的功能原則方法和合理應(yīng)用

沈超

摘要] 教學(xué)過程中，教師要具有良好的課堂應(yīng)變能力，以便發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)整、強(qiáng)化和調(diào)整功能。課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循及時(shí)性、有效性、科學(xué)性、面向大多數(shù)學(xué)生和評(píng)價(jià)性的基本原則，精心備課，充分準(zhǔn)備，強(qiáng)化應(yīng)變意識(shí)，抓住應(yīng)變時(shí)機(jī)，根據(jù)實(shí)際情況靈活選用啟發(fā)討論、分析評(píng)價(jià)、反語設(shè)疑、調(diào)整說明和回避引導(dǎo)等方法，靈活選用應(yīng)變語言，注意觀察應(yīng)變結(jié)果，以便提高教師的課堂應(yīng)變和駕馭課堂的能力，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞] 課堂應(yīng)變；功能；基本原則；方法；合理應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2015）10（a）-0135-03

教師課堂應(yīng)變技能又稱為反應(yīng)技能，課堂教學(xué)反饋信息的調(diào)控能力，是一種可操作可培養(yǎng)的技能。筆者結(jié)合病原生物學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，探討教師課堂應(yīng)變能力的功能、應(yīng)用原則以及課堂應(yīng)變方法和實(shí)施，以便提高教師的課堂應(yīng)變能力，不斷提高教師駕馭課堂的能力，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1課堂教學(xué)應(yīng)變技能的功能

病原生物學(xué)是由知識(shí)、方法和情感組成的系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有整體性、層次性和動(dòng)態(tài)性等基本特點(diǎn)。課堂應(yīng)變能力應(yīng)用于病原生物學(xué)教學(xué)，可以有限溝通師生情感，強(qiáng)化知識(shí)信息的傳輸，評(píng)價(jià)使用不同教學(xué)方法的效果，以便促進(jìn)教學(xué)改革。具體來說，課堂應(yīng)變能力的功能包括以下幾個(gè)方面。

1.1導(dǎo)向功能

當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容或主題無關(guān)的問題時(shí)，教師要做冷處理，不得諷刺挖苦學(xué)生，使學(xué)生把握共性錯(cuò)誤；教師要根據(jù)實(shí)際情況的不同，合理糾錯(cuò)；教師要及時(shí)處理學(xué)生的各種反饋信息，保證教學(xué)過程和教學(xué)系統(tǒng)的正常運(yùn)行，引導(dǎo)學(xué)生按照既定的方法和過程完成既定的教學(xué)任務(wù)。

1.2調(diào)整功能

教師應(yīng)通過學(xué)生的語言和非語言途徑獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和信息容量，轉(zhuǎn)化運(yùn)輸方式或改變信息流向，暢通信息傳輸過程，減少各種原因所致信息失真或低效。這種調(diào)整功能包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等的調(diào)整。

1.3強(qiáng)化功能

強(qiáng)化的過程就是部分信號(hào)放大的過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受信息的薄弱環(huán)節(jié)，不斷增大信息密度，強(qiáng)化輸送效果。恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化反應(yīng)，可以使學(xué)生留下終生難忘的現(xiàn)象。

1.4調(diào)節(jié)功能

教師要及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的正確回答，提示和引導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，接受學(xué)生提出的正確意見，合理解釋學(xué)生提出的錯(cuò)誤意見，并做出積極反應(yīng)。這可以起到促進(jìn)師生情感交流，優(yōu)化師生關(guān)系，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用。

一名合格的病原生物學(xué)教師，能夠合理作用課堂應(yīng)變能力，恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生，鞏固和調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法，構(gòu)建并確立課堂應(yīng)變能力在整個(gè)知識(shí)體系中的準(zhǔn)確地位。所以，評(píng)價(jià)、鞏固和定位是教師課堂應(yīng)變能力的合理應(yīng)用的目的。

2課堂應(yīng)變應(yīng)遵循的原則

2.1及時(shí)性原則

教師要對(duì)學(xué)生的反饋信息立即做出反應(yīng)，并予以適當(dāng)處理，以便收到事半功倍的效果。因?yàn)椴≡飳W(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)有序的動(dòng)態(tài)過程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都直接影響到后續(xù)的教學(xué)過程和教學(xué)效果。及時(shí)反應(yīng)、認(rèn)真處理學(xué)生思維模式形成過程中的各種問題，有利于教師和學(xué)生把握課堂教學(xué)整體，保證在既定的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)。

2.2有效性原則

課堂應(yīng)變能力要有度，否則會(huì)影響所產(chǎn)生的應(yīng)有效果。如果教師對(duì)學(xué)生的回答不置可否，或者輕描淡寫地隨便應(yīng)付了事為不當(dāng)反應(yīng)。反之，如果對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問題大動(dòng)干戈，反復(fù)講解，致使多數(shù)學(xué)生感到厭煩，是為反應(yīng)過度。上述兩種情況均可在一定程度上影響到教學(xué)效果。有效的應(yīng)變能力在量上要根據(jù)實(shí)際情況的不同，做到恰到好處，不得出現(xiàn)不當(dāng)或者過度反應(yīng)。

2.3科學(xué)性原則

這是課堂應(yīng)變能力的本質(zhì)所在。要保證教師每次課堂應(yīng)變均符合教學(xué)模式的建構(gòu)要求，做到邏輯上相容，實(shí)踐上具有可接受性。教師要科學(xué)解釋學(xué)生提出的各種問題，不可任意發(fā)揮，甚至不負(fù)責(zé)任的信口開河。否則，不僅違反了科學(xué)性原則，而且降低了教師的威信，挫傷了學(xué)生的積極性。

2.4面向大多數(shù)的原則

有效的課堂應(yīng)變能力應(yīng)該面向大多數(shù)學(xué)生。這要求教師要善于甄別反饋信息，篩選出共性問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。有的教師熱衷于齊答式課堂教學(xué)，認(rèn)為熱烈場面必然是全體性的效果，事實(shí)有時(shí)恰恰相反，反而掩蓋學(xué)生存在的一些共性問題。

2.5評(píng)價(jià)性原則

不置可否的應(yīng)變是無效的，積極的應(yīng)變應(yīng)該是評(píng)價(jià)性的。教師要客觀分析學(xué)生的反饋信息，善于捕捉一些萌芽狀態(tài)的具有傾向性的問題，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，尤其要追究某些共性問題的的發(fā)生原因。通過評(píng)價(jià)性應(yīng)變，使學(xué)生真正弄清楚錯(cuò)誤所在，并予以改正。

3課堂應(yīng)變的方法

根據(jù)教師事先是否預(yù)測到學(xué)生的反饋信息，可將教師的應(yīng)變分為主動(dòng)型和被動(dòng)型兩種基本形式。常用的課堂應(yīng)變方法包括以下幾種：

3.1啟發(fā)議論法

當(dāng)學(xué)生反饋的信息具有普遍意義，且有利于構(gòu)建病原生物學(xué)教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該選用此種方法。此時(shí)，教師可以通過啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生展開積極熱烈的課堂討論，激發(fā)學(xué)生們的求知欲，在深入探討的同時(shí)構(gòu)建新的病原生物學(xué)教學(xué)模式。

3.2分析評(píng)價(jià)法

當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師可以運(yùn)用這種應(yīng)變方式。應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行客觀分析并給予有理有據(jù)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生做更深層次的思考，迅速接近問題的核心，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.3反語設(shè)疑法

有時(shí)學(xué)生會(huì)提出一些似是而非的問題，為了照顧多數(shù)學(xué)生不能反譏該同學(xué)，此時(shí)教師應(yīng)針對(duì)提問中的漏洞設(shè)疑反詰，使其深入思考，進(jìn)而學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并及時(shí)改正，深刻理解并切實(shí)掌握理論知識(shí)。

3.4調(diào)整說明法

當(dāng)教師的講解速度不適應(yīng)學(xué)生思維速度時(shí)，或者教師因一時(shí)疏忽講解而出現(xiàn)失誤時(shí)，教師必須做出這種應(yīng)變，及時(shí)調(diào)節(jié)講解速度，尤其在講解基本概念初始課程時(shí)，要時(shí)刻注意學(xué)生的思維速度，發(fā)現(xiàn)問題立即采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行調(diào)整。

3.5回避引導(dǎo)法

當(dāng)學(xué)生提出的問題與本堂課授課內(nèi)容無關(guān)時(shí)，教師可以采用這種應(yīng)變方式。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，靈活作答。如“這個(gè)問題與本堂課授課內(nèi)容無關(guān)，下課后我們共同討論”或“這個(gè)是我們以后研究的問題，本節(jié)課暫時(shí)不進(jìn)行講解，大家可以思考一下這個(gè)問題”……適當(dāng)?shù)幕乇芸梢在A得思考時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不會(huì)受到影響，有時(shí)反而會(huì)提高加學(xué)生積極提出問題、思考問題和解決問題的能力。

許多經(jīng)驗(yàn)豐富的病原生物學(xué)教師創(chuàng)造和總結(jié)了許多值得研究和推廣應(yīng)用的課堂應(yīng)變方法，值得我們借鑒并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)和發(fā)展，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4合理應(yīng)用

在教學(xué)過程中，必須根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，靈活應(yīng)用上述應(yīng)變方法，以便獲得良好的教學(xué)效果。

4.1精心備課，充分準(zhǔn)備

教師必須在課前下功夫，針對(duì)學(xué)生在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中可能存在和提出的疑問進(jìn)行充分考慮和設(shè)想，有針對(duì)性地進(jìn)行準(zhǔn)備，以便能在課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)付自如，駕馭課堂教學(xué)過程。尤其應(yīng)該注意的是，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要預(yù)測學(xué)生可能的各種回答，并根據(jù)學(xué)生的各種回答設(shè)計(jì)應(yīng)變的方法和使用的有聲語言和副語言，保證教學(xué)過程順暢完成。要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和日積月累的素材以及對(duì)問題深入細(xì)致的思考來培養(yǎng)自己臨場精彩應(yīng)變的能力，保證完成單元教學(xué)目標(biāo)。

4.2強(qiáng)化應(yīng)變意識(shí)

教師的課堂應(yīng)變質(zhì)量決定了師生之間的溝通和交流，所以師生關(guān)系決定了課堂應(yīng)變質(zhì)量。課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的各種反饋信息，并作出適當(dāng)?shù)姆e極的應(yīng)變，絕對(duì)不能視而不見課堂上出現(xiàn)的各種問題，更不能聽而不聞我行我素，暢通師生溝通交流的通道。

4.3抓住應(yīng)變時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，控制學(xué)生思維進(jìn)程的最佳時(shí)機(jī)，往往是在學(xué)生已經(jīng)開始動(dòng)腦筋而又不得其解之時(shí)，此刻教師必須做出適當(dāng)應(yīng)變和調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生迅速構(gòu)建病原生物學(xué)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生積極思維的能力，使之參與到課堂教學(xué)之中。

4.4靈活選用應(yīng)變語言

要根據(jù)課堂實(shí)際情況考慮選擇反應(yīng)形式，采用陳述、反詰、點(diǎn)撥、回避等適當(dāng)?shù)恼Z言做出反應(yīng)。要圍繞核心問題和教學(xué)內(nèi)容，盡可能用精煉而又明確的語言闡述自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生共同參與并完成教學(xué)任務(wù)。

4.5注意觀察應(yīng)變調(diào)控結(jié)果

學(xué)生是否接受教師的調(diào)控以及接受的程度，是教師決定下一步動(dòng)作和調(diào)控的依據(jù)。教師必須抓住學(xué)生對(duì)應(yīng)變的反饋信息，采取進(jìn)一步措施。

課堂應(yīng)變能力是教師教學(xué)過程中的一種基本技能，應(yīng)將其由經(jīng)驗(yàn)上升到理論，并不斷充實(shí)和加工，便于操作和訓(xùn)練。由于課堂教學(xué)時(shí)情況瞬息萬變，不應(yīng)該也不能用一種固定不變的應(yīng)變模式去應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)。因?yàn)椴煌慕處?、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)資源和不同教學(xué)內(nèi)容等因素共同交匯時(shí)，可出現(xiàn)不同的情況。所以，教師不但要研究應(yīng)變能力理論機(jī)制，更應(yīng)不斷拓寬應(yīng)變類型和方式方法，真正提高學(xué)生的課堂應(yīng)變能力和水平，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和教師的主體作用，達(dá)到完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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（收稿日期：2015-07-01）