獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的研究

張湘寧

摘要：自獨(dú)立學(xué)院脫離母體學(xué)校獨(dú)立辦學(xué)后，其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程一直處于摸索階段，本文以國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，通過(guò)分析獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐課程設(shè)置現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)院自身情況、學(xué)生能力的發(fā)展及社會(huì)對(duì)外貿(mào)人才素質(zhì)的需求，提出以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的實(shí)踐課程的改革建議。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易 實(shí)踐課程改革

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化所催生的產(chǎn)物，為了使其更加規(guī)范化，教育部提出將于2013年完成獨(dú)立學(xué)院的改革，并指出了獨(dú)立學(xué)院繼續(xù)作為獨(dú)立學(xué)院存在、轉(zhuǎn)民辦高校、撤銷(xiāo)或合并的3條“出路”。截止到 2014年，獨(dú)立學(xué)院數(shù)量由原來(lái)2012年的303所縮減到283所，要想在改革的浪潮中生存，就必須走一條具有自己特色的辦學(xué)理念和培養(yǎng)方針的發(fā)展道路。另一方面，獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要是面向企業(yè)培養(yǎng)所需人才，不僅要求具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)操作技能還要有溝通、談判及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，本論文以國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)為切入點(diǎn)，探索獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的實(shí)踐課程改革。

一、獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)大綱和課程體系都是借鑒于母體學(xué)校，而大多數(shù)母體學(xué)校多為研究型大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)以學(xué)術(shù)科研型為主。而獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要以復(fù)合型、應(yīng)用型人才為主。所以從課程設(shè)置上的弊端也日益顯現(xiàn)，主要體現(xiàn)在：課程設(shè)置的不合理；教材建設(shè)相對(duì)滯后；校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐基地的不完善；缺乏具有實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍等諸多方面。

（一）課程設(shè)計(jì)不合理，實(shí)踐課程少

獨(dú)立學(xué)院的母體學(xué)校課程體系重在培養(yǎng)具有研究能力的學(xué)生，課程設(shè)置主要以理論研究為主。而獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)多面向?qū)嶋H操作應(yīng)用性強(qiáng)的崗位。同時(shí)畢業(yè)前需要考取很多相關(guān)從業(yè)資格證，例如單證員，報(bào)關(guān)、報(bào)檢等。而學(xué)校課程體系中基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程。在校期間學(xué)生必須掌握的實(shí)踐環(huán)節(jié)較多，在合同磋商的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，又涉及到很多的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、物流運(yùn)輸及保險(xiǎn)、商品的檢驗(yàn)、貨款的收付以及索賠等。而現(xiàn)行課程主要以理論介紹為主，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)交叉性強(qiáng)，重復(fù)率高，實(shí)踐操作性少，多數(shù)包含有少量實(shí)踐課程的專(zhuān)業(yè)課，實(shí)踐部分都是在課堂內(nèi)由任課教師通過(guò)類(lèi)似調(diào)查報(bào)告，小組作業(yè)等形式完成。

（二）教材建設(shè)相對(duì)滯后

獨(dú)立學(xué)院成立時(shí)間不長(zhǎng)，課程體系和教材缺乏完整的規(guī)劃，基本照搬母體學(xué)校教材，從而導(dǎo)致與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)，又必須與傳統(tǒng)的高職院校有所區(qū)別，不能過(guò)于單純職業(yè)技術(shù)能力的培訓(xùn)。另外，市場(chǎng)上缺乏比較有權(quán)威和系統(tǒng)的教材指導(dǎo)，從而導(dǎo)致實(shí)踐課程無(wú)法得以實(shí)施，基本上都是由老師自己獨(dú)立負(fù)責(zé)完成，從而缺乏連貫性。

（三）獨(dú)立學(xué)院脫離母體后實(shí)踐基地和模擬實(shí)驗(yàn)室處于空白

自教育部頒布要求獨(dú)立學(xué)院要有獨(dú)立的校區(qū)和辦學(xué)規(guī)模，逐步自己授予學(xué)歷學(xué)位，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展建設(shè)面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。大部分獨(dú)立學(xué)院新校區(qū)遠(yuǎn)離市區(qū)和母體學(xué)校，具有自己特色的實(shí)踐基地和模擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建中一直處于空白。如何建立具有獨(dú)立學(xué)院自有特色的實(shí)踐基地和模擬實(shí)驗(yàn)室是關(guān)系到學(xué)院未來(lái)生存和發(fā)展的重要因素。購(gòu)買(mǎi)什么樣的軟件，采取什么樣的實(shí)踐方式，跟企業(yè)如何合作，建立什么類(lèi)型的實(shí)踐基地，如何有效的讓學(xué)生接觸到最真實(shí)的國(guó)際貿(mào)易一直都在摸索階段。

（四）缺乏具有實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍

獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍基本由母體學(xué)校專(zhuān)職教師，返聘退休教師及新畢業(yè)的研究生組成。而其中新畢業(yè)的研究生成為獨(dú)立學(xué)院的主要師資力量。這種師資隊(duì)伍的構(gòu)成不利于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的指導(dǎo)。母體學(xué)校及返聘退休教師主要從事學(xué)術(shù)研究和理論教學(xué)工作，而新畢業(yè)研究生更缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)國(guó)際貿(mào)易這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，缺乏對(duì)實(shí)踐課程的深入了解。

二、獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系的改革建議

（一） 調(diào)整新的課程大綱，避免趨同化

在具體改革實(shí)施計(jì)劃中，重點(diǎn)探索國(guó)際貿(mào)易課程現(xiàn)有體系的不足，分析每門(mén)學(xué)科之間的交叉性，尤其針對(duì)帶有實(shí)踐課程的科目，實(shí)行整合優(yōu)化。加強(qiáng)課程的彈性化，在以本部教學(xué)大綱為指導(dǎo)的前提下，增設(shè)具有獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)的實(shí)踐課程，例如每個(gè)學(xué)期可以開(kāi)設(shè)4個(gè)課時(shí)專(zhuān)業(yè)講座，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等類(lèi)型的課程。同時(shí)鼓勵(lì)老師根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教材的編寫(xiě)。

（二）實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文相掛鉤，“三明治”模式實(shí)習(xí)試點(diǎn)

為讓學(xué)生能在真實(shí)的外貿(mào)環(huán)境中磨煉，能為他們更好的運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題，明確自己未來(lái)的發(fā)展和學(xué)習(xí)方向?？梢圆杉{國(guó)外新型大學(xué)設(shè)置的“三明治”課程培養(yǎng)方案，以國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為試點(diǎn)，大三下學(xué)期設(shè)置為半年實(shí)習(xí)，然后再回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，針對(duì)社會(huì)實(shí)踐中的不足和實(shí)踐，在一邊增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程中和實(shí)習(xí)相掛鉤。

（三）創(chuàng)新型實(shí)踐基地的建立和模擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建

建立校內(nèi)仿真型、情景模擬型國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室，將軟件訓(xùn)練與實(shí)物操作相結(jié)合，仿真模擬與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的模式。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，同時(shí)建立校外校內(nèi)的實(shí)踐基地。一方面與企業(yè)積極合作，同時(shí)建立校內(nèi)自己的貿(mào)易基地，與當(dāng)?shù)卣?lián)合成立自己的進(jìn)出口貿(mào)易公司，既幫助當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展，又同時(shí)為學(xué)生提供真槍實(shí)彈的練習(xí)場(chǎng)地。

（四） 培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍

實(shí)驗(yàn)室的搭建和實(shí)踐基地的建立，必須要有一支自身具有實(shí)踐能力的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)院可以定期設(shè)定指標(biāo)分批派遣教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)和考察，及時(shí)了解外貿(mào)最新市場(chǎng)動(dòng)向以及在實(shí)踐操作中最新技術(shù)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。豐富在課堂教學(xué)中實(shí)際案例的講解，引導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)項(xiàng)目分析和實(shí)際操作。促進(jìn)教師之間的交流合作，共同研究課題，逐步建立具有獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)自身特色的實(shí)踐體系。

（五） 校企結(jié)合，調(diào)研已畢業(yè)學(xué)生的工作反饋

加強(qiáng)校企合作，建立校外實(shí)踐基地。給學(xué)生提供更多的暑假社會(huì)實(shí)踐，平時(shí)兼職等校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)。聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座，豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域了解，讓學(xué)生了解掌握最新的社會(huì)動(dòng)向，為今后的職業(yè)規(guī)劃和選擇做出定位。同時(shí)有效利用已畢業(yè)的學(xué)生資源，可以組織師兄師姐對(duì)在校的師弟師妹們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，及時(shí)反饋?zhàn)钚峦赓Q(mào)市場(chǎng)情形及實(shí)際操作中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。

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