中學(xué)物理自主探究教學(xué)策略實(shí)踐與反思

孫慧強(qiáng)

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)行，中學(xué)教育也在進(jìn)行新模式的探索。學(xué)生的能力培養(yǎng)業(yè)已教學(xué)的重點(diǎn)，物理屬于相對(duì)較為抽象的學(xué)科，教師在知識(shí)傳授過(guò)程中要避免知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)是物理教學(xué)能否成功的保障，因此教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理抽象自主探究能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，中學(xué)教育也在進(jìn)行新的模式建構(gòu)，在新型的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的能力培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”物理屬于相對(duì)較為抽象的學(xué)科，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主探究，對(duì)于物理，學(xué)生關(guān)注的重心在物理的知識(shí)本身，這會(huì)使得教師在知識(shí)的傳授過(guò)程中只注重知識(shí)的傳授，而缺少了對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)自主探究能力

首先，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維是教學(xué)成功的保證，因此在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立規(guī)律的學(xué)習(xí)思維模式，在學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)便幫助其建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在高一指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，提升學(xué)生的閱讀水平，教材是學(xué)生獲得知識(shí)的第一來(lái)源，因此教學(xué)中應(yīng)以教材為本，從教材中引申到課堂外，在上課之前，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，一是培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力，二是讓學(xué)生在課前掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)，了解自己的弱點(diǎn)，對(duì)于自己不能夠理解的知識(shí)點(diǎn)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)聽(tīng)析，帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)課，在聽(tīng)講過(guò)程中能夠?qū)⒆约翰荒軌蚶斫獾牡胤郊右灾攸c(diǎn)理解，利于學(xué)生獨(dú)立思維能力的提升，使學(xué)生在課堂上能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)互動(dòng)中來(lái)，而非一味地接受教師的講解。

其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，物理課堂上探究能力的培養(yǎng)可以通過(guò)合作探究的模式，以小組為單位進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，利用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的突破，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題，猜想和假設(shè)，制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入研究，通過(guò)現(xiàn)象的直觀演示，刺激對(duì)理論知識(shí)的整理和歸納，將知識(shí)真正地成為自己所學(xué)所用。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)小組集體討論、合作等方式建立了學(xué)生的合作意識(shí)，這更好地利于思維碰撞相互補(bǔ)充、拓展，更好的理解吸收。

再次，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)是加深記憶的重要手段，針對(duì)已經(jīng)獲取的知識(shí)給予進(jìn)一步強(qiáng)化，及時(shí)、有效、反復(fù)的復(fù)習(xí)過(guò)程中利于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握，在復(fù)習(xí)舊識(shí)中發(fā)現(xiàn)新知。通過(guò)理解記憶，究其根本。這樣還鍛煉的學(xué)生的歸納總結(jié)能力。并讓學(xué)生把實(shí)際所學(xué)的知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象。讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)真正應(yīng)用于生活。

二、自主探究教學(xué)實(shí)踐的反思

首先，要避免知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講授所帶來(lái)的厭學(xué)情緒。對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中得以反復(fù)使用，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，一旦產(chǎn)生這種情緒，便會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生放松，教學(xué)效果便不能夠得到良好的實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)于這樣的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，針對(duì)課堂上常用的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生從不同角度去講解，這樣利于教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破，讓學(xué)生去講，學(xué)生備課，備習(xí)題，備講法，讓其他學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生從學(xué)生自身的角度出發(fā)，更易于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，老師在這一類知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中可以充當(dāng)參與者，在適時(shí)的地方加以輔助和指導(dǎo)，既鍛煉了學(xué)生的自主探究能力又使得課堂沒(méi)有傳統(tǒng)課堂那么枯燥，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)模式與新的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。

其次，避免題海戰(zhàn)術(shù)。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行試題練習(xí)，是能夠達(dá)到知識(shí)運(yùn)用的重要方法，在試題的練習(xí)過(guò)程中，要注意試題選取的科學(xué)性，避免題海戰(zhàn)術(shù)，找出教學(xué)規(guī)律，而非以題解題，將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)試題進(jìn)行脈絡(luò)梳理，以試題來(lái)佐證教學(xué)思路和教學(xué)規(guī)律，而不是簡(jiǎn)單地、無(wú)目的的試題練習(xí)。

最后，注意學(xué)生的思想波動(dòng)，高中是人生較為關(guān)鍵的時(shí)期，學(xué)生面對(duì)高考的壓力，難免會(huì)出現(xiàn)思想波動(dòng)，尤其是面對(duì)更為復(fù)雜的、抽象的物理知識(shí)，物理課堂是知識(shí)點(diǎn)相互交織，共同作用的，一旦沒(méi)有跟上教學(xué)節(jié)奏，便會(huì)產(chǎn)生思想壓力，進(jìn)而可能放棄該科目的學(xué)習(xí)。因此教師便需要從學(xué)生思想波動(dòng)的源頭著手，一是針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同要求，對(duì)于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生注意基礎(chǔ)題的熟練程度，打好基礎(chǔ)；二是經(jīng)典題型的講解，對(duì)于解題技巧在這一步驟加以灌輸；三是類型題的聯(lián)系，針對(duì)一種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同類型題的反復(fù)訓(xùn)練；四是真題檢驗(yàn)，真題是最能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，真題練習(xí)是能夠帶來(lái)提升的最捷徑方法，對(duì)于真題要給予高度重視，摸清題中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)論證與推敲，要將真題吃透、做好，同時(shí)將真題歸類，做好類型題。

三、總結(jié)

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力，在課堂上能夠具有獲取新知識(shí)的能力、搜集處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。中學(xué)生處于思想自主探究的時(shí)期，雖然對(duì)教師具有一定的依賴，但是已經(jīng)形成了初步的探究能力，主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，需要教師給予指點(diǎn)和提升，在這自主探究能力的過(guò)渡階段，學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)入自主探究階段，具有自主探究能力，但仍需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中注入引導(dǎo)的教學(xué)方法，在引導(dǎo)過(guò)程中掌握學(xué)生的弱點(diǎn)，注意教學(xué)效果的反饋，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，使學(xué)生具有分析問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生打好基本功，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解能力，有針對(duì)性地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)難度，應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)陣地，改革課堂教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、形式，講究課堂教學(xué)策略，走“自主探究學(xué)習(xí)”之路，創(chuàng)造新型的教學(xué)方式，使課堂充滿朝氣，煥發(fā)出新的生命力?？傊袑W(xué)物理教學(xué)中應(yīng)該在知識(shí)點(diǎn)傳授的過(guò)程中，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使其在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)探究能力也得到切實(shí)的提升。

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