社會主義核心價值觀與高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)融合培養(yǎng)研究

余芳 劉蘊蓮

摘要：思想政治理論課作為高職院校思政教育主陣地，如何在教學(xué)中實現(xiàn)社會主義核心價值觀引領(lǐng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，是當(dāng)今高職思政教育發(fā)展中重大且具實踐意義的課題。通過對不同年級不同學(xué)科專業(yè)高職學(xué)生進行問卷調(diào)查及研究分析，得出認(rèn)知意識偏差、教育模式和渠道單一、多元價值思潮沖擊是阻礙兩者融合培養(yǎng)目標(biāo)達成的主因素。基于高職院校思想政治課教學(xué)視角，從教育理念、教育模式、渠道及學(xué)生主體四個層面提出融合培養(yǎng)具體策略，以期實現(xiàn)將構(gòu)建社會主義核心價值觀與培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)融合教育貫穿于高職教育全過程的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)思想政治課教學(xué)

高職教育是與國家社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的教育類型，高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平不僅直接影響個人職業(yè)生涯發(fā)展，而且對我國社會和市場文化提升與道德建設(shè)起著重大作用。思想政治理論課既是高職院校構(gòu)建社會主義核心價值觀的主要前沿陣地，也是在校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的重要渠道。結(jié)合當(dāng)今我國文化軟實力提升需要，高職院校思政課教育必須以社會主義核心價值觀為核心主導(dǎo)，堅持社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的融合培養(yǎng)。

一、社會主義核心價值觀融入高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的價值意義

社會主義核心觀與職業(yè)素質(zhì)融合培養(yǎng)是我國社會主義核心價值觀構(gòu)建、踐行的內(nèi)在要求。黨的十八大首次提出社會主義核心價值觀，被稱為我國的“興國之魂”、“強國之魄”。在中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中，從三個層面對社會主義核心價值觀做出

明確闡述：富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標(biāo)，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準(zhǔn)則。社會主義核心價值觀成為我國精神文化軟實力構(gòu)建的最核心部分，是高職院校培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)與綜合能力的指導(dǎo)思想，它規(guī)定了職業(yè)精神、職業(yè)道德等職業(yè)素質(zhì)綜合能力培養(yǎng)的核心方向。高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要社會主義核心價值觀作主體支撐，而社會主義核心價值觀的踐行又需要學(xué)生走入社會通過職業(yè)素質(zhì)彰顯，兩者相依相偎。

社會主義核心觀與職業(yè)素質(zhì)融合培養(yǎng)是高職院校實現(xiàn)教育目標(biāo)完成培養(yǎng)任務(wù)的客觀需要。高職院校以培養(yǎng)社會所需職業(yè)技術(shù)型人才為主導(dǎo)，職業(yè)素質(zhì)教育是高職院校重要教育目標(biāo)之一，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)高低直接影響學(xué)生的就業(yè)情況。職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)道德是高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的兩大主體。2007年教育部全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心發(fā)表“大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展2006年度調(diào)查報告白皮書”中指出：企業(yè)招聘大學(xué)畢業(yè)生時，最看重的是畢業(yè)生的“綜合能力”，其次為“潛力”，第三為“品德”。當(dāng)今以“工學(xué)結(jié)合”為主體培養(yǎng)模式高職院校，對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)專業(yè)技能的能力已毋庸置疑，而培養(yǎng)職業(yè)道德成為高職院校重要且艱巨的任務(wù)。

社會主義核心觀與職業(yè)素質(zhì)融合培養(yǎng)是高職學(xué)生提升個人教育，實現(xiàn)全面發(fā)展的主體需求。社會主義核心價值觀教育，是我國高職學(xué)生個人教育的重要組成部分，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)尤其是職業(yè)道德的培育，更是為完善學(xué)生個人教育，提升綜合素質(zhì)和人格，實現(xiàn)穩(wěn)定、健康全面發(fā)展，成為一名德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀社會人的內(nèi)在主體需要。根據(jù)調(diào)查顯示，41.3%的學(xué)生模糊知道社會主義核心價值觀三個層面的內(nèi)容，35.1%的學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)非常了解。

二、社會主義核心價值觀與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融合培養(yǎng)的現(xiàn)狀

社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)融合培養(yǎng)主要存在以下幾方面缺失。

2.1學(xué)校與教師整體存在認(rèn)知偏差

知識經(jīng)濟與信息化時代的到來，給工業(yè)化發(fā)展中的產(chǎn)業(yè)布局與發(fā)展帶來重大結(jié)構(gòu)性調(diào)整，傳統(tǒng)以資本密集型和勞動密集型的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式不斷向知識密集型和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)化。我國高職化教育積極跟隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與市場需求變化而進行調(diào)整，將職業(yè)專業(yè)技能視為高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)唯一重點，著重教授學(xué)生新的專業(yè)知識技術(shù)與技能，職業(yè)道德教育的重要性被忽略。傳統(tǒng)的思想政治教育觀念，將思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)教育簡單割裂，讓高職院校整體缺乏通過在思政課中用社會主義核心價值觀引領(lǐng)職業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)的認(rèn)知理念。

2.2社會主義核心價值觀教育模式陳舊單調(diào)

高職院校在思政課教學(xué)中對社會主義核心價值觀教育模式仍陳舊單調(diào)。社會主義核心價值觀教育主要在思想政治理論課的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》兩門課程中進行，在授課中教師因授課時和教學(xué)任務(wù)等因素影響往往簡單講授理論內(nèi)容。大部分教師由于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，在講授社會主義核心價值觀時更難以將其與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進行有效地系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)，造成知識與知識之間、知識與實踐間、知識與時代和實際需要間相脫離。忽視學(xué)生個性認(rèn)知發(fā)展的空洞理論教學(xué)往往造成學(xué)生疲于學(xué)、排斥學(xué)。筆者通過對部分高職學(xué)生進行“關(guān)于將倡導(dǎo)社會主義核心價值觀與高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)結(jié)合培養(yǎng)的調(diào)查”得到，學(xué)生對十八大報告所表述的“社會主義核心價值觀”三個層面內(nèi)容不了解的占46.7%，模糊知道的占41.3%，只有1%左右的同學(xué)非常了解。

2.3渠道單一，與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性弱

通過思想政治理論課教學(xué)用社會主義核心價值觀引領(lǐng)職業(yè)素質(zhì)融合培養(yǎng)的教學(xué)渠道相對狹隘。當(dāng)前處于構(gòu)建社會主義核心價值觀的火熱時期，對二者融合構(gòu)建培養(yǎng)都探索出許多創(chuàng)新模式和提升渠道，雖取得了一定效果，但仍存在極大不足。主要凸顯的問題是：首先，仍把教學(xué)渠道局限在思政課的理論教學(xué)和實踐教學(xué)課堂之中，缺乏與課堂教學(xué)效果配合的其他教學(xué)渠道；其次，思想政治課教學(xué)部門缺乏與學(xué)校其他也承擔(dān)學(xué)生社會主義核心價值觀宣傳教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)部門的有效合作，致使學(xué)生感覺整個學(xué)校相關(guān)教學(xué)活動雖豐富多彩，但卻零散、關(guān)聯(lián)性弱，難以給學(xué)生系統(tǒng)性指導(dǎo)。

2.4高職學(xué)生受多元價值沖擊，精神道德危機升級

高職院校學(xué)生處于主體思想及價值觀塑造成型期，由于缺乏理性、客觀、成熟判斷力，當(dāng)面對多種無權(quán)威、無中心的價值思潮，難以對其做出準(zhǔn)確無誤的判斷，更難以對自己身份及價值導(dǎo)向進行正確定位。在多元價值的強烈沖擊下，面對社會諸多道德困惑，感到無所適從甚至出現(xiàn)價值迷失，容易造成高職學(xué)生個人價值目標(biāo)與社會價值目標(biāo)的沖突與斷裂甚至對立，致使精神道德危機在高職院校校園內(nèi)蔓延升級。在這種情況下，思想政治課教學(xué)對學(xué)生所進行的社會主義核心價值觀與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的成果遭到削弱，在調(diào)查中學(xué)生表示對我國提倡的公德與道德內(nèi)容都相當(dāng)熟悉，但在實際踐行中，特別當(dāng)自身利益與社會道德發(fā)生強烈沖突時，易保前棄后。84%的學(xué)生認(rèn)為多元文化的影響、市場經(jīng)濟帶來的影響和個人主義的影響是直接阻礙高職學(xué)生認(rèn)同并踐行社會主義核心價值觀教育效果的主要阻力因素。

三、立足思政課教學(xué)平臺對社會主義核心價值觀和高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)融合培養(yǎng)的路徑探索

社會主義核心價值觀是我國核心精神和生命之魂，它為人們的日常生活提出了規(guī)范，為人們的精神發(fā)展指明了方向，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的方向和人民大眾的精神指南。[1]西方思想家威廉·A.多諾休在《新自由—美國社會生活中的個人主義與集體主義》一書中指出，如果一個社會沒有主導(dǎo)的價值觀，個人隨意選擇接受某個規(guī)范或價值，隨意放棄他不同意的東西，這對于社會的存在是顛覆性的；道德的大雜燴是道德的災(zāi)難，它將破壞自由的美妙前景。[2]因此，高職院校在思想政治課教學(xué)中必須認(rèn)真研究社會主義核心價值觀，將社會主義核心價值觀融入高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，只有這樣才能保證思想政治教育對高職人才培養(yǎng)的方向，才能為當(dāng)代社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

3.1 樹立將社會主義核心價值觀與職業(yè)素質(zhì)融合培養(yǎng)的教育理念

職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)道德是職業(yè)素質(zhì)兩大核心部分，高職學(xué)生不僅需要豐富扎實的專業(yè)知識和操作技能，更需要有合格的政治素養(yǎng)及崇高的職業(yè)道德情操。聯(lián)合國發(fā)展計劃署教育顧問德懷特·艾倫曾在《高等教育的新基石》一文中對教育者提出這樣的警告“教育有兩個目的：一個是要使學(xué)生變得聰明；一個是要使學(xué)生作有道德的人。如果我們使學(xué)生變得聰明而未使他們具有道德，那么，我們就為社會創(chuàng)造了危害?！盵3]

高職院校社會主義核心價值觀的構(gòu)建和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不應(yīng)該相互孤立。社會主義核心價值觀是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的指南與思想指導(dǎo)依據(jù)，學(xué)生在社會中良好職業(yè)道德的展現(xiàn)是踐行社會主義核心價值觀的具體踐行，二者相輔相成。因而高職院校對思政課教學(xué)必須更新

教育理念，改革傳統(tǒng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)觀念，不要脫離職業(yè)道德、職業(yè)精神培養(yǎng)進行社會主義核心價值觀構(gòu)建教育，或者脫離社會主義核心價值觀教育而進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。不論是院系領(lǐng)導(dǎo)還是思政課教師，都應(yīng)具有樹立將社會主義核心價值觀與職業(yè)素質(zhì)融合培養(yǎng)的教育理念，將其納入教育目標(biāo)、課程實施方案、課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)中，特別是教師要以身作則以榜樣地形象向?qū)W生展示社會主義核心價值觀與職業(yè)道德素質(zhì)結(jié)合踐行的魅力。

3.2科學(xué)運用現(xiàn)代化教學(xué)方法和技術(shù)

社會主義核心價值觀教育與構(gòu)建必須在思政課的理論與實踐教學(xué)中通過各種豐富多樣的教學(xué)方法、教學(xué)模式進入學(xué)生腦中、心中、生活中，用學(xué)生實踐行動彰顯出成效。

高職院校的思政課教師要有針對性地根據(jù)學(xué)生實際需要將職業(yè)道德培養(yǎng)融入社會主義核心價值觀教學(xué)中，積極創(chuàng)新兩者融合的教學(xué)方法，貼近生活、貼近實踐需要用學(xué)生易理解、喜愛的方式進行教學(xué)?！端夹蕖泛汀陡耪摗肥歉呗氃盒Ｋ颊n的兩科主體課程，在課堂中教師要與時俱，尋找學(xué)生喜聞樂見又具代表性的資料補充完善案例教學(xué)，將案例教學(xué)法和研討法結(jié)合，讓學(xué)生主動去感受、了解并思考關(guān)于職業(yè)素質(zhì)和社會主義核心價值觀的深度與意義。積極創(chuàng)新將理論講授課堂和模擬實踐課堂教育相結(jié)合的研練教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性，將情景模擬、辯論、表演等方式融入其中，通過教師科學(xué)運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)和手段使學(xué)生了解職業(yè)素質(zhì)與社會主義核心價值觀的緊密關(guān)系，明確自身職業(yè)素質(zhì)的需要方向，認(rèn)識用社會主義核心價值觀引領(lǐng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性與現(xiàn)實性。

3.3立足思政課教學(xué)拓展兩者結(jié)合培養(yǎng)的渠道

思政課雖是將兩者融合培養(yǎng)的主陣地，但其培養(yǎng)渠道不能局限于思政課的理論和實踐教學(xué)課堂中，應(yīng)多渠道合作進行拓展創(chuàng)新。在調(diào)查中，95%的學(xué)生認(rèn)為高職院校將倡導(dǎo)社會主義核心價值觀與培養(yǎng)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)結(jié)合進行應(yīng)該貫穿大學(xué)教育始終。

在院校領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)支持下，負責(zé)思政課教學(xué)的主體部門與學(xué)校各相關(guān)部門（如校團委、學(xué)生處、各院系）進行聯(lián)結(jié)，開展社會主義核心價值觀和職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)建培養(yǎng)。在學(xué)生進行工學(xué)實踐期間，思政課教師可與院系合作開展企業(yè)德育實踐，將理論知識徹底貫徹到學(xué)生親身實踐中，及時為學(xué)生答疑解惑，提升學(xué)生認(rèn)同感與自覺性。各部門聯(lián)合開展有針對性的專題報告和講座、校園文化宣傳及相關(guān)文體活動，這樣不僅能避免資源浪費、類型繁雜、關(guān)聯(lián)性弱、缺乏整體針對性和系統(tǒng)性，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可時時處處受到專業(yè)系統(tǒng)的熏陶與培養(yǎng)。最終懂得把政治理想、道德理想與事業(yè)理想，把德性與智能，把物質(zhì)利益和精神動力有機結(jié)合起來，形成全面結(jié)合的目標(biāo)體系、行為規(guī)范和價值取向。[4]

3.4 尊重學(xué)生主體性提高培養(yǎng)層次

馬克思在提出人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系總和的著名論斷中強調(diào)：“只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個人自由?！盵5]“90后”高職學(xué)生思想和行為方式彰顯著強烈的時代感，對宣揚個性追求自由有自己特有的理解，但任何人不能離開國家、社會、集體孤立發(fā)展而談其主體個性與自由。

渴望成才，獲得成功是高職學(xué)生的共同愿望，學(xué)生在學(xué)校努力積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)操作技能，但如果沒有正確的價值觀作為導(dǎo)向，專業(yè)知識技能很可能成為危害社會的工具。在思政課教學(xué)中教師應(yīng)以社會主義核心價值觀中的愛國為重點，法治為基礎(chǔ)，敬業(yè)、誠信、友善為核心，“著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！盵6]將社會主義核心價值觀的國家、社會、公民三層面的內(nèi)容結(jié)合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各方面，將高職學(xué)生對成功的定義由個體的、眼前的、現(xiàn)實的需要，提升到全局的、長遠的、理想的需要層次高度。[7]將社會主義核心價值觀與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融合教育作為對高職學(xué)生思想、政治、價值觀、道德、法制內(nèi)容的綜合普及教育，讓高職學(xué)生在整個大學(xué)期間能認(rèn)同并自覺接受這些教育，達到既強化學(xué)生主體性，提高學(xué)生素質(zhì)和品位；又強化社會化、合作性教育，增強學(xué)生社會適應(yīng)能力和對社會的有利貢獻。

小結(jié)：高職院校思想政治理論課教學(xué)須將倡導(dǎo)社會主義核心價值觀與培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)融合教育貫穿高職教育全過程，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺性追求。學(xué)生能以社會主義核心價值觀為主導(dǎo)，在工作中能踐行良好職業(yè)素質(zhì)的行為習(xí)慣，能夠按照正確價值觀追求自身的個性與自由。只有這樣，高職學(xué)院才成功培養(yǎng)了符合社會需要的合格人才，國家才能在健康、和諧中進一步發(fā)展。

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[3]德懷特·艾倫.高等教育的新基石[J].新華文摘，2005，（22）.

[4]何宇紅，鄭永廷.論高校思想政治理論教育的價值取向[J].思想教育研究，2010，（9）.

[5]馬克思恩格斯全集，第3 卷[M].北京：人民出版社，1960.

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廣東省2013年度高等學(xué)校思想政治教育課題“社會主義核心價值觀與高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究”（課題批準(zhǔn)號：2013CY024 ）的階段性研究成果。