淺析我國(guó)高等職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新

楊菲菲

摘要：高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分伴隨中國(guó)改革的大潮不斷的探索、發(fā)展和壯大，為國(guó)家各個(gè)領(lǐng)域輸送了大量的人才，為人才隊(duì)伍的建設(shè)和儲(chǔ)備起到了舉足輕重的作用。進(jìn)入21世紀(jì)隨著科技進(jìn)步迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)快速調(diào)整、新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)。因此對(duì)于人才的需求也發(fā)生了重大的改變。但我國(guó)的高職教育對(duì)于人才的培養(yǎng)和自身的建設(shè)卻有些跟不上時(shí)代的步伐，因此我國(guó)高職教育的改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：高職教育 改革與創(chuàng)新

30多年來我們國(guó)家在各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了翻天覆地的變化。高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要類型，也有了很大的發(fā)展，尤其是近十多年間經(jīng)歷了跨越式的發(fā)展，在規(guī)模上已占據(jù)高等教育的半壁江山；辦學(xué)機(jī)制體制創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式改革等取得了顯著成績(jī)。但在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，教育改革不斷深化與教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的過程中依然面臨著一些問題和困境。據(jù)此進(jìn)行一下淺顯剖析。

一、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高職教育的人才培養(yǎng)要跟隨時(shí)代步伐

目前，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)現(xiàn)狀表明，勞動(dòng)力的整體素質(zhì)不高、勞動(dòng)者技能與工作崗位所需技能不對(duì)稱現(xiàn)象日漸凸顯。許多新興行業(yè)、新興工種的人才奇缺，甚至有些技能性要求很強(qiáng)的工作崗位人員出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)明顯滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)的更新，高職教育很難做到培養(yǎng)超前，缺乏一批能夠?qū)⒖萍汲晒皶r(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育作為一種面向市場(chǎng)、面向社會(huì)的教育，其專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)和能力培養(yǎng)都要以市場(chǎng)需要為目標(biāo)，要緊密圍繞本地區(qū)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要來設(shè)置和調(diào)整。

二、要充分的以市場(chǎng)需求為主導(dǎo)進(jìn)行辦學(xué)定位，形成獨(dú)有的辦學(xué)特色

辦學(xué)定位是一所高職院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，而辦學(xué)特色則是一所高職院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。但是在高職教育改革的過程中，一些高職院校存在對(duì)自身定位不清楚，發(fā)展定位不明確的現(xiàn)象。在辦學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，而不注重技能培養(yǎng)，有盲目攀高升格和辦學(xué)向?qū)W科型靠攏的傾向。另外，當(dāng)前我國(guó)的高職教育還沒有形成自己的特色。高職教育與普通高等教育相比，它沒有凸顯出自己的應(yīng)用性特色，還未擺脫普通高校學(xué)科教育的影響和束縛，其培養(yǎng)出的畢業(yè)生學(xué)術(shù)不精深，實(shí)踐能力不強(qiáng)，眼高手低；高職學(xué)生與中職學(xué)生相比，并沒有明顯表現(xiàn)出其作為“高級(jí)人才”的優(yōu)勢(shì)，他們?cè)谥鲃?dòng)獲取知識(shí)、自我認(rèn)知、自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)能力及人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等方面還有一定欠缺。

客觀的說，我國(guó)大多數(shù)高職院校的辦學(xué)模式仍然是千篇一律照搬模仿，教學(xué)管理帶有明顯的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩。缺乏前瞻性的眼光和先進(jìn)的管理思想。培養(yǎng)出的學(xué)生也是“腳踏實(shí)地”的照本宣科。

要突破這個(gè)瓶頸首先要在束縛辦學(xué)的制度和法律層面進(jìn)行改革。使學(xué)校能夠根據(jù)自身的條件和市場(chǎng)的需求自主設(shè)計(jì)辦學(xué)方向；放寬教師任職的流通渠道使師資力量能夠在不同院校間自主流動(dòng)和互相調(diào)配，這樣既有利于教師水平的發(fā)揮也有利于學(xué)校師資力量的整合；實(shí)現(xiàn)更加廣泛地自主招生、特色教學(xué)、人才對(duì)口輸送，這樣學(xué)校就可以集中精力和資源進(jìn)行有針對(duì)性的開展教育教學(xué)。市場(chǎng)對(duì)人才的需求應(yīng)該成為高職院校特色辦學(xué)、專業(yè)人才隊(duì)伍培養(yǎng)的強(qiáng)勁推動(dòng)力。

三、校企之間的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合應(yīng)該形成長(zhǎng)期的合作機(jī)制

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式通常是通過產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、校企合作的形式，把教育與科研、行業(yè)生產(chǎn)等活動(dòng)有效聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)和教師參與企業(yè)問題研究等有機(jī)結(jié)合。高等職業(yè)教育的生命力在于產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合對(duì)于促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提升高職院校自身的辦學(xué)實(shí)力都具有重要意義，而目前高等職業(yè)教育普遍存在教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合不緊密，辦學(xué)目標(biāo)定位不清，專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對(duì)接不匹配，很少與行業(yè)或企業(yè)深入融合的辦學(xué)，行業(yè)和大型企業(yè)主動(dòng)參

與到職業(yè)教育中來的積極性不高，高職院校的辦學(xué)活力不足，致使校企雙方無法深度合作，無法實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)互動(dòng)。高職院校與行業(yè)企業(yè)合作大多數(shù)流于形式，校企合作缺乏育人功能，合作機(jī)制不健全、不穩(wěn)固、隨意性強(qiáng)，即高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校企合作體制機(jī)制尚未形成。

高職院校推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研能力建設(shè)不是簡(jiǎn)單的人力、物力、財(cái)力的疊加。而是人力資源和有形資產(chǎn)、無形資產(chǎn)的深度整合。在市場(chǎng)需求的引領(lǐng)下學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行深度聯(lián)合，企業(yè)可以依托學(xué)校的理論成果和人才力量進(jìn)行針對(duì)性的產(chǎn)品研發(fā)，學(xué)校可以依靠企業(yè)的資金、技術(shù)、設(shè)備、渠道、品牌等優(yōu)勢(shì)將科研成果進(jìn)行快速轉(zhuǎn)化。從而形成互惠互利的雙贏局面。

四、以市場(chǎng)需求為依托加大開放辦學(xué)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高技術(shù)應(yīng)用型技能人才，也就是說，職業(yè)教育面對(duì)市場(chǎng)和社會(huì)應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)、緊密融合、及時(shí)調(diào)節(jié)、滿足需求。在辦學(xué)過程中，專業(yè)設(shè)置應(yīng)以市場(chǎng)需求為前提；教學(xué)實(shí)踐以社會(huì)資源為依托；學(xué)生就業(yè)由社會(huì)供求來調(diào)節(jié)；職業(yè)培訓(xùn)以崗位要求為內(nèi)容。離開了社會(huì)需求，職業(yè)教育無立足之地，更無發(fā)展的可能。因此要強(qiáng)化職業(yè)教育的市場(chǎng)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、開放意識(shí)，廣開辦學(xué)渠道，要樹立大職業(yè)教育的思想，打開圍墻，面向社會(huì)。

五、高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該成為高職院校的一個(gè)重點(diǎn)

由于高等職業(yè)教育起步較晚、發(fā)展不平衡、底子比較薄等原因，高職院校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)還沒有很好地適應(yīng)高等職業(yè)教育快速發(fā)展甚至成為制約高職院校教育教學(xué)改革和發(fā)展的主要因素。很多高職院校教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)教育模式階段，一些教師的職業(yè)教育意識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)方法的研究，沒有完全適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求。高職院校缺少專業(yè)帶頭人，因?yàn)橐粋€(gè)合格的專業(yè)帶頭人必須要有大量的企業(yè)資源，能夠帶領(lǐng)這個(gè)專業(yè)與企業(yè)深度融合

加大以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革，首先培養(yǎng)‘雙師型專業(yè)教師是開展高職教育改革的客觀要求。高職教師應(yīng)具備理論課程教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的能力，他們應(yīng)該既是課堂教學(xué)理論知識(shí)的傳授者，也應(yīng)是實(shí)踐技能的指導(dǎo)者，必須把教師和師傅兩個(gè)方面有機(jī)融合。當(dāng)前我們的高職教師離雙師型的要求還有較大的距離，因而在高職教育改革中應(yīng)著力提高教師的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的能力。在此過程中可以通過教師隊(duì)伍的引進(jìn)和培訓(xùn)等渠道進(jìn)行調(diào)節(jié)和提升?？傊?。無論條件是否成熟，不管目前還有什么困難，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人，高職教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任。只有認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，不斷探索，創(chuàng)新教育教學(xué)模式才能成為全社會(huì)的共識(shí)，素質(zhì)教育才能得以順利推行，高校全新的教育才能被創(chuàng)造出來。也只有如此，我們的高職教育才會(huì)更有希望，才能為實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮富強(qiáng)和中華民族的偉大復(fù)興提供有力的人才保障。

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