西部地區(qū)高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析及改進(jìn)辦法

詹放

摘要：西部地區(qū)高職院校是我國(guó)高等教育陣地的重要版圖。因此，重視西部高職院校人文素質(zhì)教育已經(jīng)成為推進(jìn)院校建設(shè)、提升學(xué)生素養(yǎng)、滿(mǎn)足高校發(fā)展要求的重要條件。本文首先闡述了西部地區(qū)高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)意義，然后分析了人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的原則，最后闡述了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望對(duì)提升西部地區(qū)高職院校人文素質(zhì)教育水平起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：西部地區(qū)高職院校人文素質(zhì)教育改進(jìn)

1.西部地區(qū)高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)意義

社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步?jīng)Q定了高職院校教育規(guī)劃及方向，這對(duì)于西部地區(qū)的高職院校來(lái)說(shuō)，也毫無(wú)例外，我們不能產(chǎn)生絲毫松懈的心理。可見(jiàn)，強(qiáng)化西部地區(qū)高職院校的人文素質(zhì)教育有著非?，F(xiàn)實(shí)迫切的社會(huì)基礎(chǔ)。

1.1西部地區(qū)高職院校人文素質(zhì)教育是明確高校教育管理責(zé)任目標(biāo)的先決條件

作為高職院校的學(xué)生，不能僅僅具備優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)，其綜合素養(yǎng)必須也要達(dá)到一定的高度和水平，才能真正適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步形勢(shì)。因此，對(duì)高職院校的學(xué)生強(qiáng)化人文素質(zhì)教育非常必要。一旦學(xué)生在人文氣息濃厚的校園氛圍內(nèi)，接受人文素質(zhì)教育，必然能夠提升綜合素養(yǎng)，必然能夠放平心態(tài)，積極配合學(xué)校的各項(xiàng)管理。如此，高職院校的責(zé)任目標(biāo)才能進(jìn)一步推進(jìn)，其整體發(fā)展步伐才能更加穩(wěn)健。

1.2西部地區(qū)高職院校人文素質(zhì)教育是規(guī)范院校學(xué)生自身思想言行的重要前提

高職院校的學(xué)生思想意識(shí)相對(duì)成熟，不過(guò)，其思想意識(shí)還仍然處于活躍期，并未達(dá)到真正符合社會(huì)發(fā)展要求的程度。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效及時(shí)的人文素質(zhì)教育疏導(dǎo)，才能轉(zhuǎn)化為一種無(wú)形的約束力，促使學(xué)生對(duì)自身的言行舉止加以客觀的衡量和定位。如此，學(xué)生的不當(dāng)思想會(huì)逐步減少，學(xué)生的理性思維會(huì)逐漸形成。最終，學(xué)生會(huì)通過(guò)人文素質(zhì)教育，形成正確的思想價(jià)值觀念，并以此來(lái)確保自身言行與思想的有機(jī)統(tǒng)一。

1.3西部地區(qū)高職院校人文素質(zhì)教育是有效普及高校教育政策必備的理念源泉

人文素質(zhì)教育符合當(dāng)今高職院校發(fā)展的整體目標(biāo)與要求。究其原因，在于這種教育符合國(guó)家關(guān)于高等教育的相關(guān)政策，并能夠成為普及高等教育政策的理念源泉。否則，教育政策的普及必然過(guò)于機(jī)械僵化。有了人文素質(zhì)教育的積極參與，必然能夠?yàn)榻逃叩耐菩性鎏硪坏烙辛Φ谋Ｕ稀?/p>

2.西部地區(qū)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

學(xué)生的教育管理是高職院校實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展的重要條件。但是，作為人文素質(zhì)教育，其并非一件易事。畢竟，其存在一些潛在或明顯的制約因素，使人文素質(zhì)教育的效果不甚顯著。因此，我們有必要對(duì)西部地區(qū)高職院校的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行有效的梳理分析。

2.1領(lǐng)導(dǎo)思想觀念轉(zhuǎn)變較慢，對(duì)人文素質(zhì)教育缺乏認(rèn)識(shí)

很多時(shí)候，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)普遍認(rèn)為，高職院校的學(xué)生教育只能通過(guò)各種管理制度來(lái)實(shí)現(xiàn)，只有依靠制度，學(xué)生的教育才能呈現(xiàn)出預(yù)期的成果。他們嚴(yán)重忽視了人文素質(zhì)教育的特殊價(jià)值，未能意識(shí)到僵硬的教育管理制度更加容易誘發(fā)出學(xué)生的逆反心理。畢竟，學(xué)生的思想觀念的成熟度還不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的要求。

2.2教育者整體素質(zhì)不高，阻礙人文素質(zhì)教育的步伐

目前，很多老師的職業(yè)教育素質(zhì)有待提高。他們認(rèn)為，高職院校的學(xué)生應(yīng)該有其自由，不應(yīng)過(guò)分教育管教。很多人文素質(zhì)教育的東西完全可以在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中進(jìn)行感知和學(xué)習(xí)，沒(méi)有必要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的人文素質(zhì)教育。當(dāng)然，即便在進(jìn)行人文素質(zhì)教育過(guò)程中，一些老師也不能采取得當(dāng)合理的方法，往往忽略了學(xué)生的個(gè)性化內(nèi)在因素，比如興趣、愛(ài)好、性格、心理素質(zhì)等因素，最終導(dǎo)致人文素質(zhì)教育效果不明顯。

2.3學(xué)生思想意識(shí)不理智，無(wú)法真正接受人文素質(zhì)教育

在當(dāng)今社會(huì)背景下，高職院校的學(xué)生多數(shù)都未能形成理性的思維。他們普遍認(rèn)為，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，步入高校大門(mén)，并且年齡逐年增長(zhǎng)，自己對(duì)外界事物具備了成熟的認(rèn)知心理和能力。因此，學(xué)生過(guò)分高估自己的能力，認(rèn)為人文素質(zhì)教育只是理論層面的事情，與現(xiàn)實(shí)不掛鉤，致使他們形成不愿接受人文素質(zhì)教育的心理。

2.4學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通較少，家長(zhǎng)的作用未能充分發(fā)揮

很多老師都認(rèn)為高職院校的學(xué)生年齡相對(duì)較大，不應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)多的溝通交流。否則，對(duì)學(xué)生是一種不信任或者不尊重。因此，在開(kāi)展人文素質(zhì)教育時(shí)，只是進(jìn)行師生之間的交流與對(duì)話(huà)。最終，家長(zhǎng)的重要作用被忽視，導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的在校表現(xiàn)缺乏有一個(gè)及時(shí)客觀的掌握，不利于家長(zhǎng)與學(xué)生在交流溝通中進(jìn)行有針對(duì)性的人文教育。

3.高職院校人文素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則

人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，我們必須拿捏好一定的原則及理念，為這種教育的良性開(kāi)展打好基礎(chǔ)，構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的方向依據(jù)。因此，我們必須要以這些原則理念作為指導(dǎo)，扎實(shí)推進(jìn)人文素質(zhì)教育進(jìn)程。

3.1客觀定位科學(xué)審視原則

人文素質(zhì)教育不能脫離高職院校的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r來(lái)開(kāi)展，堅(jiān)持“一切從實(shí)際出發(fā)”的原理很重要。因此，西部地區(qū)的高職院校要針對(duì)自身的發(fā)展目標(biāo)、教育規(guī)劃、年度成果對(duì)比等方面進(jìn)行客觀的審視。如此，不僅能夠節(jié)省不必要的教育資源，也能夠找準(zhǔn)教育基點(diǎn)，使人文素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的開(kāi)展。這樣，高職院校的人文素質(zhì)教育才能做到有的放矢，不會(huì)出現(xiàn)過(guò)于盲從跟風(fēng)的現(xiàn)象。

3.2人性化管理原則

在高職院校中，教育與管理不能完全獨(dú)立的割裂。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的過(guò)程中，也不能缺乏人性化管理作為保障。在開(kāi)展人文素質(zhì)教育時(shí)，要尊重教育負(fù)責(zé)的客觀規(guī)律，對(duì)學(xué)生施以人性關(guān)懷。如此，人性關(guān)懷才能轉(zhuǎn)化為一股力量，敦促學(xué)生更加積極的投入到人文素質(zhì)教育中。當(dāng)然，人性化管理也是社會(huì)不斷進(jìn)步的客觀要求，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的要求。

3.3服務(wù)學(xué)生原則

學(xué)生不可能永遠(yuǎn)的處于校園之中。但是，一旦學(xué)生處于校園中，校園就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要合理的教育管理，否則，學(xué)生的目標(biāo)會(huì)受限，學(xué)校的地位也會(huì)逐漸坍塌。因此，高職院校對(duì)學(xué)生的教育管理也要遵循一條原則，即以服務(wù)學(xué)生為目標(biāo)，不能將教育管理作為一項(xiàng)被動(dòng)的義務(wù)，而是要切實(shí)主動(dòng)為學(xué)生著想，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育管理。

4.西部地區(qū)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的改進(jìn)辦法

盡管高職院校的人文素質(zhì)教育存在一些不良因素加以制約。但是，我們?nèi)匀灰嫔钊氲姆治鲞@些問(wèn)題，堅(jiān)持貫徹一些基本原則理念，并采取一些有針對(duì)性的措施，來(lái)對(duì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)。

4.1轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想，對(duì)人文素質(zhì)教育重新認(rèn)識(shí)

首先，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)要強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力，將一定的精力時(shí)間放在學(xué)習(xí)上，認(rèn)清當(dāng)前的社會(huì)教育形勢(shì)，學(xué)習(xí)一些與時(shí)俱進(jìn)的教育知識(shí)。這樣，才能真正體會(huì)到人文素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生的重要性和對(duì)學(xué)校知識(shí)發(fā)展的重要性。一旦，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想意識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，自然能夠?yàn)槿宋乃刭|(zhì)教育提供有力的前提保障，利于教育的順利開(kāi)展。

其次，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)清人文素質(zhì)教育與教育管理制度之間的關(guān)系。人文素質(zhì)教育不能完全脫離教育管理制度的參與。但是，不能簡(jiǎn)單單一的依靠教育制度，還要通過(guò)人文素質(zhì)教育的開(kāi)展來(lái)實(shí)現(xiàn)教育管理學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。否則，學(xué)生的綜合素養(yǎng)不過(guò)關(guān)，也很難面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)及各種發(fā)展要求。

4.2著力庭審教育者的職業(yè)素質(zhì)，穩(wěn)固人文素質(zhì)教育的步伐

首先，老師要時(shí)刻自省，真正理解和體會(huì)開(kāi)展人文素質(zhì)教育的初衷和目標(biāo)，不能將人文素質(zhì)單純的歸結(jié)到在社會(huì)實(shí)際中進(jìn)行體會(huì)學(xué)習(xí)。畢竟，學(xué)生要在高職院校里接受高等教育。因此，老師要對(duì)人文素質(zhì)教育擁有一個(gè)嶄新透徹的認(rèn)識(shí)。

其次，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，還要注重科學(xué)方法的積累和運(yùn)用。比如，不能單一的采取管教形式，還要兼顧學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)，性格、興趣、心理承受能力等因素，使人文素質(zhì)教育在老師的人文關(guān)懷下彰顯自身的魅力，使學(xué)生易于接受人文素質(zhì)教育。

4.3理順學(xué)生思想意識(shí)，促其接受人文素質(zhì)教育

很多高校學(xué)生認(rèn)為自己的年齡比初中生、高中生大一些，因此，思想意識(shí)必然要成熟一些。可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，還要積

極改善學(xué)生的不合時(shí)宜的思想。老師在進(jìn)行人文素質(zhì)教育時(shí)，要提醒學(xué)生，年齡相對(duì)較大，社會(huì)閱歷未必豐富，應(yīng)當(dāng)具備的人文素質(zhì)未必能夠符合社會(huì)的審美觀念及大眾的接受程度。如此，學(xué)生才能對(duì)自身的觀念進(jìn)行判斷分析，才能對(duì)老師的觀點(diǎn)給予認(rèn)同，才能積極主動(dòng)的響應(yīng)人文素質(zhì)教育，樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，配合好老師的教育活動(dòng)。

4.4學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通較少，家長(zhǎng)的作用未能充分發(fā)揮

家長(zhǎng)與學(xué)生存在著非常密切的家庭關(guān)系。然而，家長(zhǎng)若想及時(shí)的掌握學(xué)生在校期間的言行，就必須通過(guò)學(xué)校的老師來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)校、老師與家長(zhǎng)的交流溝通必不可少。老師要打消原有的不正確的想法，將學(xué)生的在校表現(xiàn)客觀真實(shí)的反映給家長(zhǎng)，這才是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)態(tài)度，也是對(duì)家長(zhǎng)的尊重。當(dāng)然，家長(zhǎng)也要根據(jù)老師所反映的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，看似在輔助老師進(jìn)行人文素質(zhì)教育，實(shí)則是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，是學(xué)校、老師與家長(zhǎng)共同努力的表現(xiàn)。

5.結(jié)語(yǔ)

西部地區(qū)的教育事業(yè)任重道遠(yuǎn)。因此，對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育范疇必要范疇迫切。我們必須增強(qiáng)信心，剖析不足，堅(jiān)持原則，采取有效策略，切實(shí)為提升西部地區(qū)高職院校的人文素質(zhì)教育水平作出應(yīng)有的努力。

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