冰山理論與工學結合中的大學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

劉彬

摘要：對于高校來說，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素養(yǎng)是增強其就業(yè)競爭力的根本。本文借鑒冰山理論，從工學結合的角度，探討在職業(yè)環(huán)境中，如何促進大學生良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關鍵詞：冰山理論工學結合大學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

弗洛伊德的人格理論認為，人的人格有意識的層面只是冰山的尖角，其實人的心理行為當中的絕大部分是冰山下面那個巨大的三角形底部，那是看不見的，但正是這看不見的部分決定著人類的行為。這就是著名的“冰山理論”。

一個人就像冰山，呈現在人們視野中的部分往往只有1/8，而被別人看不到的則占7/8。對一名企業(yè)員工來說，外在的1/8是其知識、行為和技能，內在的7/8則是由職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度三個方面形成的基石。要培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)化素質，就要重視這三個隱性方面的內容，因為它占員工素質的7/8，同時還深刻地影響著員工職業(yè)技能的形成。

由此可知，員工的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能一樣，都是企業(yè)賴以取得成功的基本要素。對企業(yè)來說，在激烈的市場競爭條件下，無論在傳統行業(yè)、服務行業(yè)，還是在高科技行業(yè)，人力資源總歸是第一資源，提升員工的職業(yè)素養(yǎng)必然是增強企業(yè)核心競爭力的基礎。事實上，不少企業(yè)在招聘員工時都十分注重應聘者的職業(yè)素養(yǎng)；在企業(yè)內訓中，除提高員工的崗位技能素質外，企業(yè)越來越重視職業(yè)素養(yǎng)的培訓。

對高等院校來說，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)是增強他們就業(yè)競爭力的根本。但目前，高等院校普遍存在著重技能培養(yǎng)、輕職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，“以就業(yè)為導向”的教育目標往往只落實在“學生馬上有工作”上，“以能力為本位”的課程教學往往只注重“技能勝任”的最基本要求。應該說，辦學初級階段，學校生存壓力大，似乎可以理解。但隨著職業(yè)教育的發(fā)展，要服務經濟社會發(fā)展的需求，對職業(yè)教育目標、職業(yè)人才規(guī)格必須有準確的把握。要給學生“干糧”（職業(yè)技能），也要給學生“獵槍”（職業(yè)素養(yǎng)），更要給學生“指南針”（以敬業(yè)誠信為核心的職業(yè)道德價值觀）。沒有“干糧”，無法上路；沒有“獵槍”，難以為繼；沒有“指南針”，難以找對方向，可能會寸步難行。

職業(yè)道德是職業(yè)素養(yǎng)的主要組成部分，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成同樣離不開具體的職業(yè)環(huán)境。職業(yè)環(huán)境使行為者置身其中，成為其相互理解的背景，進而產生各種復雜的心理沖突和值得反思的情感體驗。而職業(yè)生活中的很多內容是隱含的，良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成源于對職業(yè)生活的體驗與感悟。對高等院校學校來說，只有為學生創(chuàng)設具體的職業(yè)環(huán)境，在與實際職業(yè)環(huán)境相類似的情境中潛移默化地對學生進行職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，讓學生學會在職業(yè)生活中領悟職業(yè)素養(yǎng)內涵，才是提高其職業(yè)素養(yǎng)的關鍵。由此，工學結合無疑為學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了一個真實的情境平臺。

工學結合是一種將理論知識學習、職業(yè)技能訓練和實際工作經歷三者結合在一起，使學生在復雜且不斷變化的世界中更好地生存和發(fā)展的教育方法。在工學結合中，學生通過頂崗實習在真實的工作環(huán)境中得到相關的工作體驗，獲得一定的勞動報酬。這一本質特征為在校大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好的職業(yè)環(huán)境。學生在企業(yè)生產的真實環(huán)境、企業(yè)管理的規(guī)范環(huán)境、企業(yè)文化的人文環(huán)境、人際交往的社會環(huán)境中，按照實際的生產項目、工藝、規(guī)范和操作要求等進行產品制造，經歷從“學生”向“職業(yè)人”的轉換過程。在這一真實過程中，學生不僅能進行職業(yè)技能的訓練，而且有利于學生去認識社會，學會做人，學會團隊合作，培養(yǎng)良好的職業(yè)意識、職業(yè)道德和嚴謹求實的職業(yè)態(tài)度。這種身臨其境的教育輕松自然、水到渠成，其效果絕不是學校中幾節(jié)德育課能夠輕易達到的。

在工學結合過程中，學生在由“學生”到“職業(yè)人”角色轉換時必然產生內心沖突。這種內心沖突常常產生于工學結合前期。學生剛到企業(yè)，難免有各種各樣的不適應，從而對企業(yè)產生異己感。

對角色轉換以及企業(yè)生產管理制度和工作強度感到不適應學生從學生角色到職業(yè)人角色的轉換，必然伴隨著角色沖突、角色學習和角色協調等一系列過程。另外，學生從八小時上課變成八小時上班、寬松的校園生活變成緊張的企業(yè)工作，必然對企業(yè)生產管理制度和工作強度感到不適應；對職業(yè)理想與現實工作崗位之間矛盾感到不適應。由于現代化的企業(yè)集約化程度很高，每個員工每天的工作重復性很強，學生工作一段時間后就會對自己所從事的工作感到枯燥、乏味，不像自己預想的那樣具有挑戰(zhàn)性，工作初始時的激情也在消退，感到與自己理想的工作環(huán)境相去甚遠。

企業(yè)文化是企業(yè)在長期的生產經營實踐中創(chuàng)造和形成的具有本企業(yè)特色的精神，包括價值觀念、道德規(guī)范、思想意識、工作態(tài)度、員工文化素質以及蘊含在企業(yè)制度、企業(yè)形象和企業(yè)產品之中的文化形態(tài)。其中，價值觀念是企業(yè)文化的核心內容。企業(yè)文化所需達到的目標是培育高效能的企業(yè)經營團隊，以實現價值共守、精神共通、情感共融和命運共擔。例如，江蘇華朋集團“公司有名氣，干部有勇氣，職工有志氣”的企業(yè)“三氣”精神，江蘇上上電纜集團“人誠品優(yōu)”、“超越自我，追求卓越”的企業(yè)核心價值觀與“行業(yè)領先與國際接軌”、“企業(yè)強、職工富”的工作愿景等，將催人奮發(fā)與進取的企業(yè)精神通過工作滲透于企業(yè)員工的人生價值觀中，不僅有效地激勵了員工的進取精神，而且激發(fā)了參與工學結合的學生自強不息、創(chuàng)新進取、勇于開拓的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神，幫助學生樹立“未來在我手中”（全球通的品牌理念）的職業(yè)取向和職業(yè)理念。學生在工學結合過程中同員工打成一片，學習企業(yè)員工優(yōu)秀的職業(yè)道德和嚴謹的工作態(tài)度。企業(yè)員工也通過言傳身教，潛移默化地培養(yǎng)了學生的敬業(yè)奉獻精神，規(guī)范了學生的行為，促進了學生良好職業(yè)道德習慣的養(yǎng)成。由此，學生逐漸形成了符合企業(yè)職業(yè)崗位要求的職業(yè)意識、職業(yè)道德及職業(yè)態(tài)度，使學生的職業(yè)素養(yǎng)有了更高層次的發(fā)展。

工學結合的有效實施對于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮了巨大的作用。近幾年，我校積極利用區(qū)域優(yōu)勢，大力推行高職專業(yè)三年級學生和部分大四專業(yè)學生赴企業(yè)進行3-6個月頂崗實習實訓，即參與工學結合，積極培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，取得了豐碩的成果。當然，這僅僅是一個起步，一個好的開端。在工學結合中，我們還要不斷探索職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑與方法，將學生頭腦中潛藏的意識和態(tài)度激發(fā)出來，將職業(yè)技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)協同起來，更大程度上發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)的核心作用，形成學生優(yōu)良的職業(yè)化素質，為社會輸送更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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