高校教師科研項目培養(yǎng)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的思考

王興明等

摘 要： 本文在闡述大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)困境基礎(chǔ)上，分析高校教師科研項目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)勢，從完善學(xué)生參與科研項目制度、動員學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報、以科研拓展學(xué)生實訓(xùn)平臺建設(shè)等方面，探討了高校教師科研項目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑。

關(guān)鍵詞： 科研項目 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 培養(yǎng)途徑

隨著我國經(jīng)濟新常態(tài)的出現(xiàn)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”成為有效破解就業(yè)難題、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)加速轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展的新動力[1]。據(jù)《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》報道，我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例偏低，單純靠政府、學(xué)?；蛩私鉀Q就業(yè)現(xiàn)象必將在未來高等教育發(fā)展過程中成為瓶頸。那么培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生，使他們成為解決自身就業(yè)的主體，可能是破解其就業(yè)難的有效途徑。

1.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的困境

1.1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制不完善。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多為理論教育而缺少實踐。更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程只在就業(yè)指導(dǎo)課程和職業(yè)規(guī)劃課程中出現(xiàn)，此類課程安排在本科教育不同學(xué)期，內(nèi)容限于理論知識，無實際的實踐內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試、拿到學(xué)分，未能在今后創(chuàng)新實踐或畢業(yè)就業(yè)中靈活運用。雖然高校有眾多的職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽和大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等競賽，但參與此類競賽項目的學(xué)生人數(shù)有限，收效不大。

缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐經(jīng)驗相結(jié)合的師資力量。高校教師來源于學(xué)生，更多的是來自于從學(xué)校畢業(yè)的高學(xué)歷學(xué)生，他們中的大多數(shù)雖理論知識豐富，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗相對缺乏，很難與學(xué)生分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、實踐過程的經(jīng)驗。缺少創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐，成為此類教師教導(dǎo)學(xué)生的瓶頸，很難引導(dǎo)學(xué)生深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體實踐過程與細節(jié)成為教學(xué)中的限制性因素。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)不完整。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有單獨形成系統(tǒng)化，學(xué)生可以選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不多。如果需要了解有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相關(guān)知識，學(xué)生就只能在圖書館或者網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，且得到的知識不系統(tǒng)、不連貫，呈現(xiàn)破碎化，很難靈活掌握和運用。

1.2學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。

定式思維和固守穩(wěn)態(tài)的行為模式限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。不少大學(xué)生在學(xué)校里習(xí)慣于老師灌輸式的傳輸知識，驗證式的實驗，不加思考地完成作業(yè)，產(chǎn)生了思維定勢，不求突破常規(guī)。在畢業(yè)時，更多的學(xué)生人傾向于國企、事業(yè)單位和公務(wù)員崗位，得到一份有穩(wěn)定收入、穩(wěn)定時間的工作，根本不會走上一條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與品質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力學(xué)生，需要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，使其勇于探索，突破既定的模式，不斷地鉆研[2]。然而，現(xiàn)今的大學(xué)培養(yǎng)模式下，更多的學(xué)生眼高手低，不能客觀評價自身的現(xiàn)狀和能力，創(chuàng)業(yè)之初充滿報復(fù)，想迅速成功，遇到一點挫折，立即退縮，更缺乏良好的團隊合作能力，難以保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀態(tài)。

1.3社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃。

雖然國家和高校大力鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但實際上實行起來較困難。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺少經(jīng)驗、技術(shù)、資金等，且面臨巨大創(chuàng)業(yè)失敗風(fēng)險，其創(chuàng)業(yè)壓力之大，令很多學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃并未付諸實施。高校能提供學(xué)生更多的理論知識，但一旦步入社會，其后的政策、資金、稅收等各方面的支持，是學(xué)校不能給予學(xué)生的，也沒有固定的模式處理這些難題，社會上對此類問題的關(guān)注度和解決之道還未形成系統(tǒng)規(guī)范，也未給創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供良好的政策環(huán)境和積極的社會氛圍。

2.高校教師科研項目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)勢

創(chuàng)新能力是指人們運用已有的知識和理論，完成創(chuàng)新過程、產(chǎn)生出新理論、新發(fā)明、新方案、新成果的一種綜合能力，它包含著創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實踐能力，具體表現(xiàn)在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能及創(chuàng)新人格四個方面[3]。創(chuàng)業(yè)能力指：神智正常的人在各種創(chuàng)新活動中，憑借個性品質(zhì)支持，利用已有知識和經(jīng)驗，新穎獨特地解決問題，產(chǎn)生出有價值新設(shè)想、新方法、新方案和新成果的本領(lǐng)[3]。因此，具有創(chuàng)新能力的人，可以表現(xiàn)出更強的創(chuàng)業(yè)能力，其創(chuàng)新思想和創(chuàng)新實踐的一種具體表現(xiàn)就是創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)會產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟價值和社會價值。

2.1科研項目可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

高校教師正在承擔(dān)越來越多的科研任務(wù)，需要更多人手從事科學(xué)研究，而合理地指導(dǎo)本科生，可以使大學(xué)生成為教師的得力助手。實際上，教師的科研項目是通過總結(jié)大量的文獻，精心設(shè)計而來，往往體現(xiàn)了本學(xué)科的發(fā)展方向和研究動態(tài)，可行性會比較高。學(xué)生通過參與其中，一方面可以促進學(xué)生對本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實驗技能的學(xué)習(xí)，另一方面可以使學(xué)生接受系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生參與科研和學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。學(xué)生在遇到一些難題時首先會從自己的基礎(chǔ)知識和已掌握的技能出發(fā)尋求解決之道，但他們會很快發(fā)現(xiàn)自己的不足，而通過查閱相關(guān)文獻和嘗試不同的實驗方法，最終會逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2科研項目可以提高學(xué)生專業(yè)知識的靈活運用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

教師的科研平臺不同于本科生實驗室的實驗項目，其實驗的結(jié)果是不確定的，實驗條件是變化的，不同的實驗條件得到的實驗結(jié)果需要學(xué)生用已掌握的理論和知識進行合理解釋，并探索其中規(guī)律性。這在一定程度上可以拓寬學(xué)生的視野，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立思考和批判等思維，在不斷的實驗—否定—肯定的過程中，學(xué)生會不斷地求知、求真，勇于鉆研和進取。

2.3科研項目可以增強學(xué)生實踐與交往能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

教師的科研項目需要學(xué)生動手實踐，參與科研匯報和交流，并在課題組統(tǒng)一安排下完成既定的科研任務(wù)。這種環(huán)境下有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，與組內(nèi)和組外科研團隊的交流能力。在項目的調(diào)研、論證、具體實施等各個環(huán)節(jié)，學(xué)生會接觸到社會上不同人群，這會擴大學(xué)生的人際圈，鍛煉他們的應(yīng)變能力。雖然科研實踐中遇到的問題與學(xué)生今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的問題不同，但解決之道類似，參與科研項目會在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中所需要的實踐能力、團隊合作能力和人際交往等能力。

3.高校教師科研項目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑

3.1完善本科生融入教師科研項目的制度。

誠然，學(xué)生融入教師的科研項目成長較快，但是存在學(xué)生自愿融入和強制性融入。教師吸納本科生時，也是個人行為，沒有任何的約束性[4]。此外，學(xué)生參與教師科研項目的時間選擇也因不同專業(yè)、項目的類型而不同。實際上，學(xué)生參與教師的科研可以與本科生導(dǎo)師制、班主任等制度結(jié)合，從大一就安排進入相應(yīng)專業(yè)的科研團隊，直至大四階段的本科畢業(yè)論文，都可以在教師科研項目中同時完成。學(xué)校鼓勵教師吸納本科生參與科研項目時，給予鼓勵和支持：如果教師的科研項目有本科生參與的，則適當(dāng)提高工作量或獎勵水平。

3.2以科研項目為基礎(chǔ)廣泛申報本科生各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

目前，高校有許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課題，包括國家或省級本科生創(chuàng)新項目、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯和高校百萬大學(xué)生科普創(chuàng)意創(chuàng)新大賽，等等。在申報此類項目時，如果單靠學(xué)生自己申報，則很難入圍，且這類項目申報也需要前期積累。此時，可讓本科生依托相應(yīng)的教師科研項目團隊，以教師科研項目的子課題為基礎(chǔ)，進行申報，既有了研究基礎(chǔ)，又有了研究的軟硬件支持。在教師科研團隊支持下，學(xué)生會高效完成申報書的研究內(nèi)容并得到預(yù)期的研究成果。

3.3將學(xué)生參與科研項目納入學(xué)生實訓(xùn)平臺建設(shè)范疇。

學(xué)生參與科研項目中的組會、各種學(xué)術(shù)性會議，能讓他們迅速了解本專業(yè)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。學(xué)生參與教師和企業(yè)聯(lián)合項目時，可較早接觸企業(yè)需求，了解企業(yè)的研發(fā)模式和運營模式，為自身的創(chuàng)業(yè)做好鋪墊?？梢姡蒲许椖康呐囵B(yǎng)模式是精工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、認識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等各種實訓(xùn)平臺的有益補充，更是聯(lián)系學(xué)生和企業(yè)的重要紐帶。高校可將學(xué)生參與科研項目納入相應(yīng)的實踐素質(zhì)拓展學(xué)分，讓更多學(xué)生參與到科研項目中。

參考文獻：

[1]韓樂民.我國人文社科類碩士研究生創(chuàng)新教育研究[D].魯東大學(xué)，2012.

[2]何婷婷，高彥怡.完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制的研究[J].中國成人教育，2013，12：27-29.

[3]睢利萍.高等教育大眾化背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2013，14：17-19.

[4]桂偉，常虹，姚層林.高校教師科研與學(xué)生能力培養(yǎng)有機結(jié)合的探討[J].輕工科技，2014，9：136-138.

項目支持：2014年安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（AH201410361115）