寧夏高校青年教師崗前培訓教材的本土化

劉永萍

摘 要： 隨著國家教師教育工作者改革的不斷深入，教育理念和培訓手段的不斷發(fā)展，高校新入職教師的崗前培訓和管理工作面臨著諸多問題亟須解決，其中教材使用狀況就是其中之一。當前，寧夏高校青年教師崗前培訓存在培訓對象差異性較大、培訓時間有限、師資管理松散等問題，培訓教材的本土化試圖通過關照培訓對象、整合培訓內(nèi)容、凝練師資隊伍緩解這些問題，優(yōu)化寧夏高校青年教師崗前培訓的質(zhì)量和效果。

關鍵詞： 高校青年教師 崗前培訓教材 本土化

隨著國家教師教育工作者改革的不斷深入，教育理念和培訓手段的不斷發(fā)展，高校新入職教師的崗前培訓和管理工作面臨著諸多問題亟須解決，教材使用狀況就是其中之一。當前，高校教師崗前培訓無統(tǒng)一教材，隨意性、盲目性、空置化問題比較突出，嚴重影響了高校青年教師崗前培訓的效果，進而影響了高校教育教學的質(zhì)量。這與新形勢下教師教育改革嚴重脫節(jié)，高校青年教師崗前培訓教材的改革迫在眉睫。

一、寧夏高校青年教師崗前培訓現(xiàn)狀及存在的問題

（一）培訓對象差異性較大。

寧夏現(xiàn)有高等學校18所。近年來，每年參加高校教師崗前培訓的教師近1000人，申請教師資格認定的有800多人。這些參加崗前培訓高校青年教師存在較大的學科差異、年齡差異、學歷差異、地域差異。盡管青年教師們的專業(yè)知識、基礎知識積累都是不錯的，但在客觀上他們對于從事高校教師職業(yè)應具備的心理素質(zhì)、思想境界、品德修養(yǎng)、科研實踐經(jīng)驗較為缺乏，不熟悉高校教學、科研方法，不了解大學教育理論知識，不具備駕馭大學課堂教學的技能。面對這樣一個比較復雜的受訓主體，用統(tǒng)一的教學內(nèi)容進行教學，難免會導致一些教師，尤其是外地引進的高校青年教師在后續(xù)的教學科研工作中出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，不能很好地把握寧夏本地學生及教育教學的實際，在崗位適應方面產(chǎn)生較大的時間差，進而出現(xiàn)焦慮等入職心理問題。

（二）培訓時間有限，課程內(nèi)容流于形式。

《教學大綱》要求培訓期為10天，涵蓋了四門主要課程，還有相關專題講座，較大的授課強度使得一些授課內(nèi)容流于形式，影響培訓的效果和質(zhì)量。而且培訓內(nèi)容大多具有通識性，本土化內(nèi)容較少。課程內(nèi)容之間銜接性不強，出現(xiàn)了有人“吃不了”，有人“吃不飽”的現(xiàn)象。

（三）師資管理比較松散，課程質(zhì)量參差不齊。

寧夏高等學校師資培訓中心作為全區(qū)各級各類教師培訓基地，具有區(qū)內(nèi)外一流的專家學者組成的各級各類專家組，隨時為中心提供各學科最前沿的理論知識、最豐富的教學經(jīng)驗。但當前崗前培訓的任課教師是來自高師培訓中心所在高校及?。ㄊ校﹥?nèi)其他高校重點教育學科的教學力量，全部是以兼職的形式承擔教學任務，教師和培訓中心間沒有規(guī)范化和法制性的制度約束，缺少對任課老師的監(jiān)督、考評、獎懲及競爭機制，沒有形成授課教師的專家團隊。

二、寧夏高校青年教師崗前培訓教材本土化的可行性與必要性

（一）寧夏高校青年教師崗前培訓教材本土化的可行性。

1.國家政策的支持

國家教委于1997年制定頒布了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，要求高校對新入職教師進行崗前培訓。并要求在全國普通高等學校試行教師崗前培訓制度，對高等學校教師崗前培訓提出了指導性的建議，對培訓目的、培訓內(nèi)容、培訓形式、課程設置、考核方式、培訓時間等都做了明確要求，使高校教師的崗前培訓工作更成熟和規(guī)范。寧夏圍繞國家教委頒布的《暫行細則》和《指導綱要》開展的崗前培訓以集中授課為主，輔之以專題講座、典型報告、教學觀摩、課堂教學實踐或試講與點評等內(nèi)容。

2.培訓實踐基礎

寧夏回族自治區(qū)，是中國五大少數(shù)民族自治區(qū)之一。寧夏全區(qū)地域面積6.64萬平方公里，轄5個地級市，22個市縣（區(qū)）。2012年年末常住人口647.2萬人。寧夏普通高校共18所，在校人115562人，專任教師7759人，其他教師11261人。寧夏中等職業(yè)學校33所，普通17所，成人3所，職業(yè)高中13所，在校生81966人，專任教師2477人，其他教師32031人。寧夏高等學校師資培訓中心，從1998年成立起即全面承擔了寧夏高校歷年的青年教師崗前培訓工作，至今已是23年，截止2015年4月共培訓高校青年教師達2萬人次，積累了大量的經(jīng)驗和成果。熟知并掌握寧夏不同院校，不同學歷層次新教師的不同需求。

3.培訓教材本土化嘗試

2008年前采用了國家教育部推薦的三個版本的培訓教材。2008年開始，寧夏高等學校師資培訓中心的在教育廳的領導下，組織長年擔任崗前培訓教學任務的教師，結(jié)合現(xiàn)有文獻資料和科研成果及網(wǎng)絡平臺，特別是寧夏的區(qū)情和現(xiàn)實需求，編寫了《寧夏高校教師崗前培訓教材》，涵蓋《高等教育學》、《教育政策與法規(guī)》、《高校教師職業(yè)修養(yǎng)》和《高等教育心理學》等四部分內(nèi)容，吸收了國內(nèi)外一些最新研究成果和同類教材中的精華，在不少方面都有所創(chuàng)新。

（二）寧夏高校青年教師崗前培訓教材本土化的必要性。

1.寧夏高校青年教師崗前培訓教材本土化是高校青年教材專業(yè)化發(fā)展的要求

加強我區(qū)高校教師隊伍建設，一個很重要的方面是從源頭上把好教師“入口關”。除了提高新聘教師的學歷層次、學緣結(jié)構(gòu)外，更應重視和加強青年教師的崗前培訓，有效幫助進入高校的新教師盡快完成角色轉(zhuǎn)換，從而擔負起高校教師工作，促進高校教師專業(yè)化發(fā)展。進而成為具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并能夠取得創(chuàng)新成果的創(chuàng)新型人才。而寧夏高校教師崗前培訓教材本土化，有利于優(yōu)化高校青年教師崗前培訓的質(zhì)量和效果，幫助高校青年教師盡快完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，擔負起高校教師的工作職責，促進高校教師專業(yè)化發(fā)展。

2.寧夏高校青年教師崗前培訓教材本土化是提高崗前教師培訓質(zhì)量的要求

寧夏高校教師崗前培訓教材的本土化，有利于教育行政主管部門全面了解當前寧夏高校教師崗前培訓中教材使用情況，做出正確的判斷，制定相應的政策，提高寧夏高校教師崗前培訓質(zhì)量。

三、寧夏高校青年教師崗前培訓教材的本土化策略和建議

寧夏高校青年教師崗前培訓教材的本土化并非“空中樓閣”，其要結(jié)合參與寧夏高校青年教師崗前培訓學習者的教育需求、通過整合通識內(nèi)容與本土內(nèi)容的比例、發(fā)揮教師團隊資源優(yōu)勢等方式實現(xiàn)。

（一）關照培訓對象的教育需求。

當前，寧夏高校青年教師崗前培訓的對象逐漸呈現(xiàn)多樣化趨勢，因此寧夏高校青年教師崗前培訓教材應適應這一地區(qū)特色，進行適時調(diào)整。在參加寧夏高校教師崗前培訓教師中，一部分是新教師，他們學歷層次逐年提高，年齡越來越小，急需加強培養(yǎng)培訓，特別是敬業(yè)精神培養(yǎng)和教育學理論和教學技能培訓；一部分是中職轉(zhuǎn)高校、中職合并到高校，這些任課教師學歷層次相對低，教育理念急需轉(zhuǎn)變；還有一部分是各大醫(yī)院的大夫在寧夏醫(yī)科大學兼職，他們的實踐能力強，教育法規(guī)、教學流程、師德修養(yǎng)有待提高。高校教師崗前培訓教材的本土化必須，也必然要滿足受眾群體的多樣化。

（二）合理安排通識內(nèi)容與本土內(nèi)容的比例。

科學地、有針對性地進行我區(qū)高校青年崗前培訓內(nèi)容進行研究，編寫適用于高校教師崗前培訓要求的系列教材，以使寧夏高校青年教師崗前培訓真正成為教師資源開發(fā)的起點、高校教師角色定位的支點、高校教師繼續(xù)教育的開端及塑造合格新型高校教師的平臺，以此有效促進我區(qū)高校教師專業(yè)化的發(fā)展和高等教育的健康發(fā)展。

由于不同的學科、專業(yè)和學校具有各自的課程體系和特點，因此崗前培訓課程應該多層次、多樣化，并具有民族特色。崗前培訓內(nèi)容的核心內(nèi)涵是以現(xiàn)代教育思想為先導，以適應相應層次的優(yōu)秀教材為核心，以高素質(zhì)教師隊伍為前提，以優(yōu)化教學內(nèi)容為基礎，以現(xiàn)代教育技術為平臺，以及以科學規(guī)范管理體制為保障的課程體系。《高等學校教師崗前培訓暫行細則》中規(guī)定：“崗前培訓以集中授課為主，可采取專題講座、典型報告、教學觀摩、課堂教學實踐或講評形式進行培訓。”因此在支持這些培訓形式上，要結(jié)合專業(yè)特點和培養(yǎng)青年教師教育、教學能力的實際需要，不斷探索新的培訓途徑和形式。

（三）加強本地師資在教材建設和管理中的參與度。

高校青年教師崗前培訓不能沒有教材，但也不能“唯教材化”，要將參與到高校青年教師崗前培訓的教師凝聚成一個比較穩(wěn)定的培訓團隊，在年齡結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)等方面形成互補，并對寧夏高校青年教師崗前培訓的課程和教材定期進行評估、完善。

加強師資培訓隊伍的團隊建設，積極改革，構(gòu)建系統(tǒng)化、多元化、梯隊形的崗前培訓教學教材建設隊伍，任課教師通過研討的形式，深層次理解崗前培訓的教學特點重要性，對教學培訓實行全面的規(guī)劃和指導，并定期舉行教研活動，總結(jié)崗前培訓的教學規(guī)律，分科學實驗經(jīng)難。落實任課教師的考評制度，設立各科問卷調(diào)查，及時調(diào)整教學內(nèi)容。高校應組織專人積極開展培訓工作的交流和研討，分析存在的難點和不足，相互學習有益的經(jīng)驗和做法，對于存在的共性問題，集思廣益，積極探討開展好崗前培訓工作的有效途徑。通過溝通交流，共同推動地方高校崗前培訓工作的健康發(fā)展。

同時，發(fā)揮教師及專家團隊“活課程資源”的優(yōu)勢，在教育教學過程中靈活地將寧夏本土的教育教學內(nèi)容、案例、自身的科研課程和成果等融入到培訓教學工作中，讓高校青年教師培訓教材的本土化成為一個“活”的過程，不斷注入生命活力。

（四）運用現(xiàn)代信息技術，加強本土教材的數(shù)字化建設。

寧夏高校青年教師崗前培訓教材的本土化，必須立足于寧夏高校青年教師的實際，在重新認識現(xiàn)代崗前教師培訓教材內(nèi)涵的基礎上，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，繼承傳統(tǒng)教材特點的同時，豐富崗前教材的形式和內(nèi)容。通過信息化、數(shù)字化手段，可以擴大高校青年教師崗前培訓教材的影響，靈活融入新的、本土化的教學內(nèi)容。

參考文獻：

[1]陳美英.地方高校青年教師崗前培訓工作研究.中國成人教育，2009（8）.

[2]鄧琳.高等學校青年教師崗前培訓的現(xiàn)狀分析與對策.繼續(xù)教育研究，2010（8）.

[3]趙志鯤，等.高校青年教師崗前培訓制度研究.黑龍江高教研究，2007（10）.

[4]趙吉勇，等.高校教師崗前培訓方法的研究.遼寧教育行政學院學報，2006（1）.

基金項目：本文系2014年度寧夏大學科學基金研究項目（項目批號：SK1438）“寧夏高校青年教師崗前培訓教材使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究”的階段研究成果