地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探究

居繼清

摘 要： 構(gòu)建地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，既是落實實踐育人的根本要求，又是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本要求，也是適應(yīng)高等教育教學(xué)改革的根本要求。地方高校應(yīng)在課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式、學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式上改革創(chuàng)新，培育合格的應(yīng)用型本科人才，從而在人才培養(yǎng)與社會服務(wù)上為地方經(jīng)濟社會發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。

關(guān)鍵詞： 地方高校 應(yīng)用型 實踐育人 人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，既是落實實踐育人的根本要求，又是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本要求，也是適應(yīng)高等教育教學(xué)改革的根本要求。這一模式要求強化實踐在人才培養(yǎng)中的作用，彰顯學(xué)生的主體地位，凸顯學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的提高。為此，高校要在致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，在教師“如何教”、學(xué)生“如何學(xué)”、學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力“如何提高”上扎實有效地進行改革創(chuàng)新，并形成長效機制，從而構(gòu)建有特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一、地方高校構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的必然性

1.是落實實踐育人的根本要求

早在2005年1月，教育部就制定了《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，提出高校要強化實踐育人的意識，合理制定實踐教學(xué)方案，完善實踐教學(xué)體系。2012年1月教育部又聯(lián)合七部委頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，要求統(tǒng)籌推進實踐育人工作。實踐育人就是要把大學(xué)生素質(zhì)、知識、能力的培養(yǎng)與提升建立在實踐活動的基礎(chǔ)上，教師在實踐中教，學(xué)生在實踐中學(xué)，素質(zhì)在實踐中養(yǎng)成，知識在實踐中內(nèi)化，能力在實踐中提升?？梢?，實踐育人把實踐環(huán)節(jié)上升到了育人理念的高度，它不是可有可無的，而是統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。按照這一理念，遵照以往我們習(xí)慣于把教學(xué)劃分為實踐教學(xué)與理論教學(xué)的做法，實踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)成為人才培養(yǎng)的兩大引擎，如車之兩輪，鳥之兩翼，并且要在實際的人才培養(yǎng)過程中，始終做到雙輪驅(qū)動，比翼齊飛。只有這樣，才能徹底根除把實踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)過程中的一種補充的思想，徹底改變過去的“重理論輕實踐”、“重知識傳授輕能力培養(yǎng)”的狀況，真正達到知行統(tǒng)一。實踐育人理念決定了實踐性應(yīng)是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式最重要的特征，而實踐性反映到人才培養(yǎng)模式中，就要求強化實踐環(huán)節(jié)的作用，教師的教學(xué)要凸現(xiàn)實踐性，學(xué)生要在實踐平臺上提素質(zhì)、長知識和增才干。

2.是實現(xiàn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本要求

長期以來，地方高校與一些“985”、“211”高校一樣，在人才培養(yǎng)模式上大同小異，趨同現(xiàn)象十分突出，從而使地方高校與地方經(jīng)濟社會發(fā)展嚴重脫節(jié)，服務(wù)社會功能不強，學(xué)生動手能力差，不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求。畢業(yè)即失業(yè)，反映了地方高校辦學(xué)定位不準確，辦學(xué)思路不明確，由此提出了地方高校人才培養(yǎng)模式急需變革的任務(wù)。當前我國經(jīng)濟正在實行轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了明確要求，高校應(yīng)把“突出應(yīng)用”作為人才培養(yǎng)的重要價值取向，尤其是作為應(yīng)用型的地方高校，更應(yīng)積極主動地融入到地方經(jīng)濟社會發(fā)展的主戰(zhàn)場中，為地方經(jīng)濟社會培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才，使學(xué)生既有較扎實的理論功底，又有較強的實踐動手能力。實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，改革創(chuàng)新現(xiàn)有的地方高校人才培養(yǎng)模式是必由之路，通過改革創(chuàng)新，形成“務(wù)實”的品格，打通學(xué)校與社會之間的通道，對接行業(yè)企業(yè)的要求，讓學(xué)生“走出去”，把企業(yè)“請進來”，使學(xué)生能夠提前介入社會了解社會，提前儲備實踐能力與創(chuàng)新能力。學(xué)生一旦進入社會，就能很快找到工作，適應(yīng)崗位，學(xué)生的價值能夠迅速體現(xiàn)，為社會帶來實實在在的效益。只有這樣，高校的畢業(yè)生才能得到社會的認可，社會才能給予對高校支持，高校也才能克服自身發(fā)展的“瓶頸”，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。實現(xiàn)以上目標的關(guān)鍵是高校畢業(yè)生服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力有沒有、強不強，取決于高校人才培養(yǎng)模式是否“接地氣”。因此，地方高校本科人才培養(yǎng)必須瞄準地方經(jīng)濟社會發(fā)展要求，在與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的互動中培養(yǎng)人才，著力在實踐平臺上提高學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力。

3.是適應(yīng)新一輪高等教育教學(xué)改革浪潮的需要

慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，必將給高等教育人才培養(yǎng)模式帶來深刻變化。慕課的誕生，給教育教學(xué)改革注入了生機，將引發(fā)教師“教學(xué)的革命”，將引發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)的革命”。慕課的特點是對傳統(tǒng)的課堂實行了翻轉(zhuǎn)，真正把以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心變成了現(xiàn)實，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，成了啟發(fā)者與引路人，學(xué)生成了課堂的主角和學(xué)習(xí)的主人。這種以“學(xué)”為本的價值導(dǎo)向，體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本要求，“教學(xué)為每一個主體提供主動作用的空間和機會，提供對每一個主體都開放的、充滿選擇自己的情境?！雹龠m應(yīng)慕課這種新一輪高等教育教學(xué)改革浪潮，教師要在課堂上努力營造學(xué)生暢所欲言的環(huán)境與氛圍，要讓學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性得到盡情發(fā)揮，更好地實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動溝通交流，必然要對傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式進行改革。因此，高校人才培養(yǎng)模式必須對課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)進行重構(gòu)，拆除學(xué)生能力提升的障礙。要突出以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為重點，利用最先進的技術(shù)手段，網(wǎng)羅最豐富的課程資源，課堂教學(xué)功能的最大化，課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后探究的一體化，構(gòu)建體現(xiàn)時代潮流與要求的全新人才培養(yǎng)模式。

二、地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建“理論+實務(wù)”的課堂教學(xué)模式

構(gòu)建“理論+實務(wù)”的課堂教學(xué)模式，主要是要解決教師“如何教”、“教什么”的問題，同時也便于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)教學(xué)相長?！袄碚?實務(wù)”的課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂教學(xué)模式的否定?！皾M堂灌”的課堂教學(xué)模式的弊端在于教師唱“獨角戲”，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生完全是被動地受人指示的聽眾。在這個模式下，學(xué)生的參與感被忽視了，學(xué)生的主動性被消滅了，學(xué)生的創(chuàng)造性被扼殺了，結(jié)果是教師很辛苦，學(xué)生很受苦。因此，課堂教學(xué)模式要變革。構(gòu)建“理論+實務(wù)”的課堂教學(xué)模式，在任何一個課堂教學(xué)過程中，教師要把講理論與講實務(wù)統(tǒng)一起來，要把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用統(tǒng)一起來。教育學(xué)的基本理論告訴我們，“‘教實質(zhì)上是對學(xué)的規(guī)范與引導(dǎo)，一是對學(xué)的活動進行規(guī)范，二是對學(xué)的活動進行引導(dǎo)?！雹谒笞龅絻牲c：第一，教師要少講精講，要注重講練結(jié)合。少講精講就是要求教師轉(zhuǎn)變一個觀念，不是講得越多越好，多多益善，而是要講得恰到好處，經(jīng)濟學(xué)中的邊際效益遞減規(guī)律表明，教師講過度了，其效果不好甚至沒有效果。關(guān)于理論“是什么”完全可以少講，因為教材中有，視頻中有，網(wǎng)絡(luò)中有，無須教師花大量時間去講，所以要給學(xué)生練習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生參與進來，實行互動教學(xué)，參與教學(xué)。第二，要突出對實務(wù)的講解。即使是理論課，也應(yīng)堅持這一原則，注重案例教學(xué)與情境教學(xué)。比如，理論形成的實踐基礎(chǔ)，理論的應(yīng)用導(dǎo)向，理論適用的對象、條件及范圍等，也就是說，要突出“為什么”、“怎么樣”的教學(xué)。把一堂課分解為理論與實務(wù)兩部分，強化知識的轉(zhuǎn)化與運用，這樣才真正體現(xiàn)了傳道與授業(yè)的統(tǒng)一，把在課堂里很累的教師從45分鐘中解放出來，讓在課堂里無所事事的學(xué)生都參與進去，這樣的效果會更好，實現(xiàn)了雙贏，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會高漲。

因此，搞好課堂教學(xué)模式的改革，教師一定要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，精心鉆研教材，在教法上大膽改革，合理安排課堂時間結(jié)構(gòu)，同時要不斷提高教師自己對理論運用的詮釋能力和情景設(shè)置能力。

2.構(gòu)建“看+聽+辯+用”的學(xué)習(xí)模式

構(gòu)建“看+聽+辯+用”的學(xué)習(xí)模式，主要是解決學(xué)生“如何學(xué)”的問題，掌握好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“學(xué)的活動在學(xué)生發(fā)展中起著重要的，甚至是決定性的作用。”③聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)模式是由科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，科學(xué)的學(xué)習(xí)制度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法構(gòu)成的，直接決定著學(xué)習(xí)的成效?？鬃拥摹皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，西方的哲人康德的“感性無知性則盲，知性無感性則空”，共同道出了人類的一般學(xué)習(xí)方法，就是要把學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來；大學(xué)的學(xué)習(xí)特點是自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，有相當充分的自主支配時間，怎樣提高自主時間的學(xué)習(xí)效率，讓大學(xué)生充分發(fā)揮主動性和能動性，加強在學(xué)習(xí)中的研討十分重要。可見構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)學(xué)習(xí)模式，是由人類的學(xué)習(xí)方法與大學(xué)的學(xué)習(xí)特點決定的，它不僅決定著大學(xué)生四年的大學(xué)生涯，而且影響著大學(xué)生的未來人生。在“看+聽+辯+用”的學(xué)習(xí)模式里，“看”與“聽”是學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，是人們獲取知識與信息的主要途徑。有人說，人一生獲取的知識與信息84%來源于看，11%來源于聽，可見，不看不聽就沒有知識；“辯”是學(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié)，也是知識認同的重要環(huán)節(jié)，光看光聽不能評判其真假，不能內(nèi)化，也記憶不深，容易遺忘，要解決這些問題，就需要“辯”。一般說來，看得越多聽得越多，疑惑也就越多，這就越需要辯論、討論與爭論。大學(xué)生是求知欲、思考力很強的一個群體，在大學(xué)這樣學(xué)術(shù)氛圍濃厚的環(huán)境中，更能激發(fā)他們的深思與探索，達到真理愈辯愈明的目的；“用”是學(xué)習(xí)的最終歸宿，毛澤東同志曾指出，學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用。根據(jù)學(xué)用結(jié)合，以學(xué)促用，以用促學(xué)的原則，教師要創(chuàng)設(shè)知識運用的載體與活動，讓大學(xué)生把學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)相聯(lián)系，把學(xué)習(xí)與在校參加的實踐活動、創(chuàng)新活動相結(jié)合，為克服自己的“短板”而學(xué)，從而激發(fā)“缺什么”、“補什么”、“學(xué)什么”的積極性與主動性，強化學(xué)習(xí)效果。

“看+聽+辯+用”的學(xué)習(xí)模式對現(xiàn)有學(xué)習(xí)模式上的超越表現(xiàn)于一是高效，它將使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間得到充分利用；二是突出了學(xué)習(xí)的主體作用，“離開了學(xué)生的主體活動，學(xué)生的發(fā)展就得失去基礎(chǔ)，教育也不能成功”④；三是有利于激發(fā)學(xué)生的想象力；四是強化了實踐環(huán)節(jié)的作用。推進這一學(xué)習(xí)模式，需要在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式里，強化辯論和運用環(huán)節(jié)，需要把課堂教學(xué)與課外活動結(jié)合起來，需要把理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，需要把教學(xué)工作與社團活動結(jié)合起來。

3.構(gòu)建“練習(xí)+見習(xí)+實習(xí)”的實踐能力培育模式

構(gòu)建“練習(xí)+見習(xí)+實習(xí)”的實踐能力培育模式，主要解決學(xué)生的動手能力“如何提升”的問題，因而也是全面推進地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革工作的重要途徑，是連接學(xué)校與社會的重要橋梁，是增強學(xué)生適應(yīng)性，盡快轉(zhuǎn)變角色適應(yīng)社會的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！熬毩?xí)+見習(xí)+實習(xí)”籠統(tǒng)地講都屬于實踐環(huán)節(jié)，其具體活動形式是多種多樣的，如作業(yè)訓(xùn)練、現(xiàn)場觀摩、實踐實訓(xùn)、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、實踐技能訓(xùn)練、社會實踐活動及科技創(chuàng)新活動等。作為一個完整的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該強化練習(xí)、見習(xí)及實習(xí)三個環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中的作用，突出各自的地位，明確各自的要求，規(guī)定各自相應(yīng)的學(xué)時安排，制定各自的考核內(nèi)容，真正通過實踐教學(xué)，進一步鞏固與深化學(xué)生所學(xué)的理論知識，提高分析問題的思維能力與解決問題的動手能力，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案中突出不夠，一是表現(xiàn)在對練習(xí)與見習(xí)要求沒有作明確規(guī)定，被“淡化”、“弱化”與“邊緣化”了，二是表現(xiàn)在對實習(xí)重視不夠，被“形式化”了。要著力提高學(xué)生的動手能力，必須在實踐環(huán)節(jié)上加大力度，加強對實踐環(huán)節(jié)的管理與監(jiān)督。為什么要在實踐能力培育上設(shè)置練習(xí)、見習(xí)與實習(xí)這些環(huán)節(jié)，是由人的實踐能力提升的規(guī)律所要求的。從練習(xí)、見習(xí)到實習(xí)，是一個從低到高的過程，從部分到全面的過程，從淺度融入到深度融入的過程。練習(xí)主要是根據(jù)實踐要求強化對知識的理解與掌握，為見習(xí)做準備。見習(xí)主要是依據(jù)職業(yè)要求通過觀摩掌握知識在實踐中運用的具體操作規(guī)范，是介于練習(xí)與實習(xí)的中間環(huán)節(jié)；實習(xí)就是學(xué)生自己根據(jù)知識、工作程序與流程在實踐中操作落實，練習(xí)是專題性的，見習(xí)是階段性的，實習(xí)是終結(jié)性的，是對練習(xí)與見習(xí)成果的總檢驗，是學(xué)生職業(yè)實踐能力的總體現(xiàn)，也是衡量學(xué)生質(zhì)量的最后一道關(guān)口。在人才培養(yǎng)方案中，實習(xí)可以只有一次，但每一門課程都應(yīng)有練習(xí)與見習(xí)的要求，至于開展什么樣的練習(xí)與見習(xí)，如何開展練習(xí)與見習(xí)，則要根據(jù)課程的知識目標、能力目標、態(tài)度與價值觀目標而定。

正如只能在游泳中學(xué)會游泳，在戰(zhàn)爭中學(xué)會戰(zhàn)爭一樣，大學(xué)生的實踐動手能力提升也只能在實踐教學(xué)中獲取，靠課堂理論講授是不能實現(xiàn)的，光靠教師指點，自己不親身實踐，是提不高的。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，“任何教育行動都必須把重點放在下述兩點上，一是‘科學(xué)人道主義，二是‘把科學(xué)運用于實踐和具體工作”⑤。故在地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中，一定要明確練習(xí)、見習(xí)與實習(xí)的學(xué)時學(xué)分要求，教師要精心設(shè)計課程的練習(xí)與見習(xí)方案，改革對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績評定的方式及權(quán)重，確保練習(xí)與見習(xí)環(huán)節(jié)在課程學(xué)習(xí)中及時到位，避免缺位，確保實習(xí)在畢業(yè)環(huán)節(jié)扎實開展，避免流于形式。

4、構(gòu)建“搞調(diào)查+報項目+寫體會+發(fā)論文”的創(chuàng)新能力培育模式

構(gòu)建“搞調(diào)查+報項目+寫體會+發(fā)論文”的創(chuàng)新能力培育模式，主要是解決學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的“如何培養(yǎng)”問題。當代大學(xué)生是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍，理應(yīng)成為能夠擔當這一歷史使命的高素質(zhì)創(chuàng)新人才?？墒?，現(xiàn)在的大學(xué)生創(chuàng)新意識普遍弱化，創(chuàng)新能力普遍不強，正因為如此，才有著名的“錢學(xué)森之問”，即“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這不能不引起我們的深思。高校是人才集聚的重要陣地，科研設(shè)施齊全，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，但培養(yǎng)不出有創(chuàng)新能力的人才，問題就出在我們的人才培養(yǎng)模式上。我們的人才培養(yǎng)模式忽視了創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，既沒有明確的創(chuàng)新目標導(dǎo)向要求，又沒有相應(yīng)的創(chuàng)新活動平臺予以支撐，因此構(gòu)建一個創(chuàng)新能力培育模式非常迫切與重要。作為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的地方高校，應(yīng)該構(gòu)建一個側(cè)重培育學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式。這個模式可以從以下四個方面著手：（1）搞調(diào)查。讓學(xué)生接觸企業(yè)、社區(qū)及其他社會組織，培育問題意識，激發(fā)社會責任感；（2）報項目。讓學(xué)生參加一些創(chuàng)新活動與創(chuàng)新團隊，申報社會與學(xué)校各種項目，參與到老師的項目中去開展研究；（3）寫體會。讓學(xué)生撰寫研究心得，撰寫調(diào)查報告，撰寫社會體驗報告；（4）發(fā)論文。發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究與實證研究成果，培育學(xué)生的參與感，獲得感與滿足感。一個有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培育的應(yīng)用型人才培育模式，必須有一定的創(chuàng)新學(xué)分要求，作為規(guī)定動作，激發(fā)學(xué)生主動開展調(diào)查、申報項目、發(fā)表論文；必須有對高質(zhì)量的創(chuàng)新成果的獎勵舉措，如在畢業(yè)、學(xué)位論文授予、組織發(fā)展、就業(yè)等方面進行激勵，形成正確的目標導(dǎo)向，促進創(chuàng)新文化氛圍的形成。只有構(gòu)建這樣的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，才能讓學(xué)生在這個指揮棒指導(dǎo)下主動作為，讓學(xué)生在創(chuàng)新文化氛圍中不斷樹立并強化創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在一系列創(chuàng)新活動及平臺上提高創(chuàng)新能力。

構(gòu)建這一模式，學(xué)校層面要加強學(xué)校與政府、與企業(yè)等的協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建創(chuàng)新平臺體系，設(shè)置一些創(chuàng)新活動項目，在學(xué)生管理制度上進行改革創(chuàng)新，實行創(chuàng)新學(xué)分一票否決制；學(xué)院層面要積極引導(dǎo)學(xué)生，采取切實措施組織落實，為學(xué)生安排指導(dǎo)老師，做好創(chuàng)新學(xué)分的認定與評定工作。

總之，人才培養(yǎng)質(zhì)量既是高校的生命線，更是地方高校生存發(fā)展之根本。我們應(yīng)該堅持搞好頂層設(shè)計與大膽創(chuàng)新相結(jié)合，邊探索邊總結(jié)，逐步形成并完善既符合地方高校應(yīng)用型本科人才目標定位又能充分發(fā)揮地方高校優(yōu)勢的人才培養(yǎng)模式，確保不斷為地方經(jīng)濟社會發(fā)展源源不斷地輸送合格的本科應(yīng)用型人才。

注釋：

①張華，著.課程與教學(xué)論.上海教育出版社，2000：478.

②③④⑤王道俊，等主編.教育學(xué)原理.福建教育出版社，1998：232、245、245、159.

課題名稱：本課題為湖北省2014年省級教研項目“實踐育人視域下地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究”（鄂教高{2015}）1號、編號2014389）；黃岡師范學(xué)院“學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下的實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”（編號xfg2015001）成果。