英語教學(xué)中跨文化意識(shí)滲透的嘗試

芮黎

語言猶如一面鏡子，反映了一定的社會(huì)文化，是文化的重要組成部分。語言是文化的載體和媒介，文化影響和制約著語言交際，語言和文化密不可分。文化導(dǎo)入的成敗很大程度取決于其是否能與語言教學(xué)、特別是課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來?，F(xiàn)代外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，隨著對(duì)交際理論的研究及其在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，越來越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到文化在語言學(xué)習(xí)中有著不可低估的作用，同時(shí)也逐漸領(lǐng)會(huì)到通過在教學(xué)中對(duì)英語國(guó)家文化的引入和介紹，不僅有利于提高學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的興趣，而且能促進(jìn)他們對(duì)語言更深入的理解和運(yùn)用。

跨文化背景造成的教學(xué)障礙

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和新教材的使用加速了高中英語教學(xué)觀念的變化。語言教學(xué)已經(jīng)不再停留在語言知識(shí)傳授的層面了，在英語教學(xué)中如何更好地融入文化意識(shí)已經(jīng)成為了每一位中學(xué)老師不得不思考和解決的問題了。從廣義上講，文化教學(xué)存在于語言教學(xué)的每個(gè)階段，甚至每個(gè)單元?；旧厦總€(gè)單元都會(huì)圍繞某個(gè)話題介紹或闡述某個(gè)與文化相關(guān)的英語知識(shí)，如果單純地跟學(xué)生教授語法、詞匯、句型乃至篇章的話，學(xué)生充其量只是擴(kuò)充了一些所謂的詞匯量而已，遇到實(shí)際的語境，并不一定能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)際交際中。語言教學(xué)既然最終是以語用為目的，那就必然會(huì)涉及到語言文化的教學(xué)。文化因素與語言形式的難易并不一定成正比，簡(jiǎn)單的語言形式并不意味著在具體使用中就可以忽略語用與文化因素，如All right. Thats all right. Its all right. Im all right.形式上極為簡(jiǎn)單的表達(dá)，未必每個(gè)學(xué)生能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到交際用語中。

而從狹義上講，語言的學(xué)習(xí)離不開詞匯，那么詞匯教學(xué)的難點(diǎn)就是某些詞語的文化內(nèi)涵。如果學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單機(jī)械的強(qiáng)記生背，而很少考慮單詞背后的文化意義，即使形式上極為簡(jiǎn)單的表達(dá)也未必能做到正確得體地運(yùn)用。比如，圣誕節(jié)這個(gè)大家已經(jīng)非常熟悉的節(jié)日，很多學(xué)生在閱讀到與圣誕節(jié)有關(guān)的文章的時(shí)候，就不能理解在圣誕節(jié)的時(shí)候卻需要加班而不能與家人團(tuán)聚。因?yàn)椋瑢W(xué)生可能不清楚英語國(guó)家的圣誕節(jié)其實(shí)就是中國(guó)的春節(jié)。但是，如果教師在講解某些詞匯的時(shí)候能補(bǔ)充與之相關(guān)的文化背景知識(shí)，必要時(shí)進(jìn)行漢語文化比較的話，不但能讓學(xué)生知道他們的表層詞義，更能讓其了解文化內(nèi)涵。

有意識(shí)的把文化背景融入教學(xué)

目前我們所使用的牛津高中英語教材，包含了豐富的文化信息，涉及的話題材料相當(dāng)廣泛，包括英美文化、音樂文學(xué)、歷史文化遺產(chǎn)、奧運(yùn)會(huì)、自然災(zāi)害、電影節(jié)、旅游、自然災(zāi)害等，為教師培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和人文意識(shí)提供了很好的素材。而各個(gè)學(xué)校教育現(xiàn)代化設(shè)施的日益完善和教師教育教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)，也為教師培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，并更好地進(jìn)行英語教學(xué)提供了條件。

《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?！闭Z言與文化相互依存，密不可分。文化是語言的根基，語言受文化的影響、反映文化，是文化中不可分割的一部分，沒有特定的文化背景的語言是不存在的。高中英語教學(xué)不能只限于語言知識(shí)本身，還應(yīng)把與之有關(guān)的文化背景知識(shí)納入教學(xué)之中，這樣才能使學(xué)生完整地掌握語言，并進(jìn)行語言交際。帶領(lǐng)高中生學(xué)習(xí)英語國(guó)家的文化知識(shí)，培養(yǎng)高中生的跨文化意識(shí)，是為了幫助他們形成英語思維方式，進(jìn)而能更好地理解閱讀材料的內(nèi)容，從而提高了學(xué)生的英語閱讀能力。

新大綱要求，高中英語教學(xué)不能只限于語言知識(shí)本身，還應(yīng)把與之有關(guān)的文化背景知識(shí)納入教學(xué)之中，這樣才能使學(xué)生完整地掌握語言，并進(jìn)行語言交際。然而在目前的高中英語教學(xué)過程中，大部分英語教師還是忽視了文化背景知識(shí)的教學(xué)，以及學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，認(rèn)為只要多背單詞，多練語法，多讀文章就能提高學(xué)生的英語閱讀能力。高中英語閱讀教學(xué)中，重語言輕文化的現(xiàn)象一直沒有得到很好地解決，文化背景知識(shí)的缺失和漢語文化的思維方式，成了學(xué)生閱讀理解尤其是深層次推斷性理解的一個(gè)嚴(yán)重障礙。如何掃除這種由于價(jià)值觀和思維方式的不同所形成的文化障礙，進(jìn)而提高學(xué)生的英語閱讀能力，成為高中英語教學(xué)亟待解決的問題。

靈活運(yùn)用文化背景促進(jìn)學(xué)習(xí)

由于現(xiàn)行的牛津高中英語教材每個(gè)單元都會(huì)涉及到不同的話題和文化背景，教師在單元授課前可以利用多媒體、微課等不同形式讓學(xué)生接觸和了解不同的文化背景知識(shí)，幫助進(jìn)行該單元的其他板塊的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，由于高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，可以讓學(xué)生在課本知識(shí)學(xué)習(xí)外的時(shí)間里，通過廣泛的閱讀，進(jìn)一步深化對(duì)該單元的相關(guān)話題和知識(shí)背景的了解和認(rèn)識(shí)，從而為每個(gè)單元最后的Project部分的實(shí)施提供便利的條件。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)僅僅局限于教材內(nèi)容，知識(shí)面的拓展能更好地為學(xué)生應(yīng)對(duì)不同類型和題材的文章閱讀了，因?yàn)楫吘菇滩氖蔷哂幸欢ǖ臏笮浴Ｍ瑫r(shí)，在實(shí)際交際中，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)橹R(shí)面的狹隘而影響具體的語用交際了。

新形勢(shì)下的英語教學(xué)需要靈活運(yùn)用語言與文化的關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)生的語用交際能力，從而提高學(xué)生的外語能力。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市第二高級(jí)中學(xué)）