語文閱讀結(jié)構(gòu)及能力的培養(yǎng)

張勁松

語文教學的真正內(nèi)涵是在閱讀教學基礎上產(chǎn)生的。在閱讀中，學生們自然而然地就會產(chǎn)生各種審美的情感，使自己逐漸地成熟起來，閱讀教學對一個人的一生具有長遠的意義，是任何一種形式所無法替代的。

閱讀結(jié)構(gòu)是學生學習的指南

任何一種學科的學習，都是由淺入深而進行的，閱讀也是一樣，讓一個小學生自行去讀“四書”，那是不會有什么好效果的，就像讓大學生反過來去讀少兒讀物一樣，也是不能讓人接受的。

我們把學生從學前教育到大學教育，大體上劃分為如下幾個閱讀結(jié)構(gòu)：學前階段、小學一至三年級、小學三至六年級、初中階段、高中階段和大學階段等六個閱讀結(jié)構(gòu)。劃分閱讀能力層次結(jié)構(gòu)的意義就在于，創(chuàng)造一個合理的結(jié)構(gòu)形式，使學生和家長們可以有的放矢地去參照一個模版，即賦予學生們語文閱讀能力以一種合乎邏輯的“理論結(jié)構(gòu)”，這是語文教學探索過程中工程。

學生從步入小學起，開始接受真正的、正規(guī)的教育，這是孩子成長過程中的一個里程碑，這時候的閱讀，除了對一些高級的動畫讀物進行閱讀外，還要閱讀一些帶有審美價值的書籍。

小學三年級是一個關(guān)鍵性成熟的閱讀階段，包括審美性閱讀、批評性閱讀、創(chuàng)造性閱讀等。如今，小學中的自讀課本，對以上所說的內(nèi)容有了更多的側(cè)重，這一點非常好，但究竟有多少比例是適合這一階段學生的，有待于進一步研究。

上了初中乃至高中，應該是學生們閱讀的重要階段。但現(xiàn)今，我們似乎淡漠了這方面的培養(yǎng)，而是一味地追求升學率，結(jié)果閱讀時間很少。

閱讀能力培養(yǎng)是教師的責任

確立重點內(nèi)容閱讀的能力 ①運用自己對作者的直觀看法，作者的寫作目的和意圖等確定重點內(nèi)容，也就是確立“文章的眼”，找到了“文章的眼”，也就找到了文章的靈魂所在。②運用他們平時積累與所學的知識來理解和評價文章的內(nèi)容，也就是找到了“文章的點”，找到了“文章的點”，也就找到了文章的精髓所在。③運用平時對文章結(jié)構(gòu)所學的知識來確定有價值的信息，也就是“文章的線”。有價值的信息，就是文章的血肉。利用上述三種方法，我們就可以找到一篇文章的眼、點、線，那么理解這篇文章簡直就是綱舉目張了。用畫人來比喻，畫出了這幾項，就是一個栩栩如生的完整的人了。

引導學生挖掘自身潛力的能力 從馬克思主義哲學理論的角度講，學生有了外因的閱讀條件，必須通過自身內(nèi)因的閱讀反應而起作用，這是一個認知的過程，又是一個再加工和深加工的過程。要讓學生們合理地利用原有知識去解釋、消化文章中所反映的信息，起動原始知識，帶動和發(fā)展新知識，將原來掌握的知識和新閱讀的文章相比較，對照入座，這樣學生們就能像在就餐時，合理地搭配主、副食一樣，有了一個良好的消化過程。而學生們一旦掌握了這種閱讀方法，閱讀的意義對他們來說就是無窮的。在閱讀時激活了學生的原有知識，他們可以運用原有知識來創(chuàng)造和彌補文章中的不足或者省略的信息。同時又給學生一個廣闊的想象空間，就像鳥兒插上了翅膀，為學生們今后的創(chuàng)作和寫作能力打下堅實基礎，同時把新知識和舊知識關(guān)聯(lián)起來，使學生產(chǎn)生對閱讀的渴望。因此，引導學生調(diào)動原有知識和生活經(jīng)歷來解釋和消化文章內(nèi)容，具有重要意義。

培養(yǎng)學生探索性閱讀的能力 ①培養(yǎng)學生的自我評價能力。學生對閱讀的材料所包含的知識內(nèi)容、思想觀點、情感態(tài)度、表現(xiàn)形式等的合理性，進行有根據(jù)的評價與判斷，對課文內(nèi)容、語言和寫法寫出心得筆記，提出自己的看法或疑問。②培養(yǎng)學生的審美能力。這種審美性閱讀是非常重要的，對學生們塑造一個良好的世界觀和人生觀都會起到一個不尋常的作用。我們當教師的應該對作品的審美類型給學生們建立一個檔案。例如：從人的角度欣賞有語言美、行為美、心靈美、健康美、線條美、形體美等；從社會角度欣賞有社會美、藝術(shù)美、自然美；從文學角度有構(gòu)思美、喜劇美、悲劇美、正劇美；從生活角度有形態(tài)美、裝飾美、設計美等。這樣就給學生產(chǎn)生一個美不勝收的藝術(shù)氛圍和閱讀情趣，激發(fā)他們不斷閱讀下去的心情和欲望。③培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這將會為學生創(chuàng)作自己的作品創(chuàng)造良好的條件。在閱讀作品時，我們要培養(yǎng)學生超出原文給定的有限的信息，從原文中引申出新穎的思想、觀念，提出與眾不同的見解，或者內(nèi)心的感悟與啟發(fā)，并在原文的基礎上創(chuàng)作出有價值的新的作品來。

開發(fā)學生輔助性閱讀的能力 教師要有計劃地進行閱讀，在學生不斷閱讀的同時，教師要適時地去啟發(fā)和指導。①朗讀與默讀能力：培養(yǎng)學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀時要有成效，既要具有一定的速度，又要不能不求甚解。筆者認為，朗讀教學是打開學生語文學習興趣大門的金鑰匙，是一種立體化的學習過程。②自主化閱讀能力：培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考邊記靈感的習慣，這對于以后創(chuàng)作文學作品是有百利而無一害的。如果是潛心于寫作的學生，那他對閱讀的作品還要寫內(nèi)容提要和讀書筆記等。③借用性閱讀能力：培養(yǎng)學生查閱工具書的習慣，并能從書、報、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等上面，搜集處理與其相關(guān)的信息資料，從中摘錄最有意義與價值的內(nèi)容并制作成卡片備用。

綜上所述，閱讀培養(yǎng)過程的實現(xiàn)，留給學生們的意義是長遠的，教師不僅要加以關(guān)注，而且要真正從學生的角度出發(fā)，真正從培養(yǎng)社會有用人才的角度出發(fā)，把高職院校學生的閱讀能力培養(yǎng)起來，這是廣大語文教育工作者的責任。

（作者單位：吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院）