激勵(lì)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響

張歡歡

每個(gè)人都有很大的潛能，特別是處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，更需要教師去激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。激勵(lì)，作為一種教育教學(xué)手段，特別是在激發(fā)、強(qiáng)化、維持學(xué)生興趣，及在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面，具有突出的效能。適時(shí)、充分、準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，往往會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

小學(xué)生的心理需求和動(dòng)機(jī)研究

小學(xué)生的心理需求研究 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，由低到高分別是生理需求、安全需求、愛(ài)的需求、歸屬需求以及自我實(shí)現(xiàn)的需求。在物質(zhì)貧乏的時(shí)候，學(xué)生注重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而來(lái)滿足生理需要，此時(shí)主要是一種低級(jí)的需要。而在當(dāng)代物質(zhì)豐富的條件下，學(xué)生的需求已上升到更高的階段。激勵(lì)的方式不僅是學(xué)生物質(zhì)上的需求，而且需要精神上的不同滿足。

學(xué)生精神上的滿足，需要教師采取激勵(lì)的方式。面對(duì)學(xué)生心理與行為變化，教師必須嘗試創(chuàng)新方式與手段，以滿足學(xué)生的需求和偏好，以免對(duì)重復(fù)地激勵(lì)產(chǎn)生厭倦感。創(chuàng)新就是多種激勵(lì)方式方法交替和同時(shí)使用，來(lái)滿足學(xué)生的心理需要，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究 要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)分為六種，在此主要討論兩種：①內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，例如學(xué)習(xí)的興趣，自己設(shè)定的理想和目標(biāo)。外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指受外部誘因所引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)和近景直接性動(dòng)機(jī)。

激勵(lì)的分類(lèi)

據(jù)心理學(xué)驗(yàn)證，每個(gè)人都希望自己的能力被認(rèn)可，得到贊美與鼓勵(lì)。教師發(fā)自肺腑的激勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)終身難忘，比任何教育都有價(jià)值，既能增強(qiáng)師生的親切感，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與勇氣。教師的激勵(lì)是最有效的“催化劑”，正如人們所說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”。

由于學(xué)生是富有個(gè)性的，他們的生活背景不同，因此，我們要尊重學(xué)生差異，采用多種激勵(lì)方法，促進(jìn)學(xué)生在各自的人生道路上獲得發(fā)展。本文主要把激勵(lì)分為兩大類(lèi)，精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)。

精神激勵(lì)有很多方面 ①嘗試激勵(lì)法。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)，要考慮兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到較高的解決問(wèn)題的水平。②比賽激勵(lì)法。教師利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生可以通過(guò)小組比賽、同桌比賽、自我比賽等方式，使得每一名學(xué)生都能展示自己的本領(lǐng)。③目標(biāo)激勵(lì)法。目標(biāo)作為刺激而引起需要的一種誘因，能給學(xué)生帶來(lái)希望，使他們產(chǎn)生爭(zhēng)取達(dá)到目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，促使他們不斷去努力，這些通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，往往使他們獲得更多的成就感和滿足感。教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置合適的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)的難度控制好動(dòng)機(jī)水平，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定額度學(xué)習(xí)的效果反而會(huì)下降，呈現(xiàn)倒U型。④評(píng)價(jià)激勵(lì)法。有兩種：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指課堂教學(xué)，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而應(yīng)側(cè)重于教師與學(xué)生心與心交流，注重對(duì)學(xué)生行為訓(xùn)練；作業(yè)評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、心理特點(diǎn)及作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行批語(yǔ)。⑤榜樣激勵(lì)法又分為以教師為榜樣和以學(xué)生榜樣。教師榜樣是教師的示范、表率， “身教勝于言教”。因此學(xué)生不僅是聽(tīng)教師“言”，更重要的是觀其“行”。這就要求教師必須有良好的形象。一個(gè)對(duì)自己嚴(yán)格要求，樂(lè)于關(guān)心他人，事業(yè)上奮力進(jìn)取的教師，他的語(yǔ)言可以感人，行為令人嘆服。教師的思想、情操、舉止風(fēng)度對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。

物質(zhì)激勵(lì)的分類(lèi) ①代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。當(dāng)學(xué)生做出教師期待的良好行為后，發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。代幣獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)，就是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。②獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以準(zhǔn)備學(xué)生需要的學(xué)習(xí)用品、體育用品及獎(jiǎng)狀等來(lái)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)可以滿足一些學(xué)生的物質(zhì)需求，在一定時(shí)候可起到良好的激勵(lì)效果。③抽“獎(jiǎng)”箱獎(jiǎng)勵(lì)。在班級(jí)設(shè)立實(shí)物的抽獎(jiǎng)箱，當(dāng)學(xué)生達(dá)到教師預(yù)期的某方面要求時(shí)可抽獎(jiǎng)，并根據(jù)箱內(nèi)抽到的卡片內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。例如“獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)文具盒”“獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們鼓掌表?yè)P(yáng)一次”“獎(jiǎng)勵(lì)給媽媽一個(gè)吻”等，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)帶有未知性，所以激發(fā)了學(xué)生的好奇心，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

激勵(lì)的方式方法

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，也是美的發(fā)現(xiàn)者，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)美的花朵，因此需要我們精心呵護(hù)，所以在使用激勵(lì)手段時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

激勵(lì)要及時(shí)、適當(dāng) 在課堂教學(xué)中只有給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)丶?lì)，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生及時(shí)強(qiáng)化的作用。及時(shí)地表?yè)P(yáng)與批評(píng)，能給學(xué)生留下鮮明而深刻的印象，反之，拖延時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)效果則較差。同時(shí)要適當(dāng)，不宜過(guò)于頻繁。過(guò)多的激勵(lì)容易使他們滋生驕傲自滿的情緒，而且使用過(guò)多，學(xué)生產(chǎn)生厭倦，失去激勵(lì)效果。

激勵(lì)要實(shí)事求是 教師要有一顆公正、公平的心，因此課堂的激勵(lì)不能帶偏愛(ài)的心理傾向，而且表?yè)P(yáng)與批評(píng)都要符合事實(shí)，不可夸大或縮小。

教育是一門(mén)藝術(shù)，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

（作者單位：河南省鄭州市鄭東新區(qū)昆麗河小學(xué)）