物理標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生思維不利

盧學(xué)林

物理是一門有趣的課程，同樣是快樂(lè)的課程，但還是有老師把它變成機(jī)械的、枯燥的，完全是題海戰(zhàn)的課程。大家可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)象，幾乎所有上物理系的學(xué)生都不喜歡物理，可能只是高考中物理得了高分，或陰差陽(yáng)錯(cuò)的步入物理系。筆者有一個(gè)大學(xué)同學(xué)每逢考試，就開始被物理折磨的抓耳撓腮，還奚落一些著名的科學(xué)家，比如牛頓、愛(ài)因斯坦等，說(shuō)他們把物理搞得這么復(fù)雜，難為學(xué)習(xí)的人。可見(jiàn)，這種為考試而學(xué)習(xí)，為混文憑而學(xué)習(xí)，為找工作而學(xué)習(xí)的人是討厭物理的。他們?yōu)槭裁礇](méi)有培養(yǎng)起物理的興趣呢？這是因?yàn)閺某踔虚_始，有些老師就把他們探索的興趣澆滅了，把他們變成了考試的機(jī)器，變成只追求正確的答案，追求滿分的學(xué)霸。近幾年，筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)的實(shí)踐后，才真正理解物理，真正意識(shí)到什么是教育，什么才能讓學(xué)生迸發(fā)探索的火花。下面筆者談幾點(diǎn)感悟。

真誠(chéng)等待學(xué)生的思考

大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，講公開課，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題聲音小的時(shí)候，老師很著急，因?yàn)閬G了老師的面子，要么讓學(xué)生坐下，要么找一個(gè)聲音響亮的學(xué)生代替。潛在的語(yǔ)言就是“你說(shuō)的很差勁，你很丟我的面子”。以至于推理出——你是一個(gè)笨學(xué)生。一次讓人上進(jìn)的機(jī)會(huì)就在教師無(wú)聲的語(yǔ)言里擊退，并侮辱了個(gè)體的人格。

筆者在研讀了美國(guó)出版的教育心理學(xué)后，學(xué)到一個(gè)最重要知識(shí)就是“wait time”（等待時(shí)間）。此時(shí)我們作為教師，千萬(wàn)要耐心等待，此時(shí)學(xué)生正在努力掙扎表達(dá)自己觀點(diǎn)，或者在邊思考邊表述自己還不成型的觀點(diǎn)，而老師恰好在關(guān)鍵時(shí)刻打斷了學(xué)生的思考和努力。記得這個(gè)學(xué)期的公開課，我在122班講課。有一名叫王一民的學(xué)生，平時(shí)他就不善于表達(dá)，但邏輯思維能力很強(qiáng)。課堂上，該學(xué)生展示，筆者選擇讓王一民第一個(gè)表達(dá)，那么多的老師坐在后面，更是給孩子傳達(dá)了更大的壓力，他半天說(shuō)不出話來(lái)，我就用一雙真誠(chéng)的眼睛關(guān)注著他，耐心的等待著，一邊心里慢慢數(shù)著“一秒，二秒，三秒”還沒(méi)數(shù)到六，王一民就開口了，剛開始還是有些結(jié)巴，我就用清晰的語(yǔ)言重復(fù)給大家轉(zhuǎn)達(dá)他的表述，后來(lái)，王一民說(shuō)的越來(lái)越流利。我仿佛看到了影片《國(guó)王的演講》——“in this grave hour”，仿佛一個(gè)心理學(xué)大師治好了喬治六世口吃的病。后來(lái)在課堂上，王一民回答問(wèn)題越來(lái)越積極，問(wèn)的問(wèn)題也越來(lái)越多，說(shuō)話也越來(lái)越流利。

讓學(xué)生在公開課上展示自我

少評(píng)判，少修正。同樣在公開課上，有學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，幾乎所有的老師都會(huì)立刻評(píng)判學(xué)生的錯(cuò)誤，然后教師急于做出修改。給人的感覺(jué)就是，“我是一個(gè)總出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，老師總是比我厲害”。然而，老師的感覺(jué)卻是“我怎么教出這么笨的學(xué)生，我怎么能教給學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)”。豈不知，錯(cuò)誤也是有道理的，錯(cuò)誤也是經(jīng)過(guò)學(xué)生思考過(guò)的，有思考才是最重要的?！罢_”不該是老師和學(xué)生追求的首要目標(biāo)，“積極思考”才是學(xué)生追求的首要目標(biāo)。誰(shuí)敢保證牛頓、愛(ài)因斯坦的理論，一開始還沒(méi)成型時(shí)就一定準(zhǔn)確無(wú)誤。例如，122班的公開課，李穎同學(xué)站起來(lái)展示的問(wèn)題明顯是有錯(cuò)誤的，我并沒(méi)有評(píng)判她的對(duì)和錯(cuò)，而只是把她的觀點(diǎn)清晰地重復(fù)給學(xué)生。李穎和其他學(xué)生立刻意識(shí)到錯(cuò)誤，李亞鵬立即站起來(lái)修正，這樣的講課方式，對(duì)于李亞鵬和李穎都會(huì)成為刻骨銘心的記憶。也許教師所應(yīng)該做得工作就是把問(wèn)題和沖突清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去摘下那個(gè)可愛(ài)的蘋果。

有一個(gè)發(fā)現(xiàn)的眼光。一次公開課上，筆者和陳校長(zhǎng)進(jìn)行討論。陳校長(zhǎng)說(shuō)，飛機(jī)如果飛得足夠高的話就落不下來(lái)了，在當(dāng)年113班的公開課上講牛頓第一定律，用到“理想模型法”就有學(xué)生說(shuō)到站到山上扔石頭扔的更遠(yuǎn)，山越高扔的越遠(yuǎn)，如果山足夠高的話，就有可能把石頭扔到地球外面去。陳校長(zhǎng)和那名學(xué)生與當(dāng)年牛頓思考的問(wèn)題是一樣的，牛頓由此推出了牛頓定律，而他們?yōu)槭裁础安豢梢浴?。筆者以為，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些思想的偉大之處而已。這樣的思考，有很多、很多，可是我們?yōu)榱丝荚囉幸粋€(gè)所謂標(biāo)準(zhǔn)的答案，扼殺了質(zhì)疑，令人痛心！

成績(jī)不應(yīng)是評(píng)判物理教師的標(biāo)準(zhǔn)

建立平等開放的師生關(guān)系。師生關(guān)系是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果教師與學(xué)生不具有平等的、各自獨(dú)立的價(jià)值，那就不會(huì)有真正溝通，也就不會(huì)有真正的學(xué)習(xí)，只有逼迫。從未有過(guò)逼迫中出現(xiàn)偉大的科學(xué)。每個(gè)人都是不同的，所以都有自己獨(dú)立的價(jià)值，不是誰(shuí)比誰(shuí)優(yōu)秀的事，我們彼此具有相似性，可以在此基礎(chǔ)上建立連接；我們彼此又是不同的，因此我們各自擁有別人不同的理念，我們完全有理由建立和任何一個(gè)他人間的平等的關(guān)系。平等了，課堂就是幽默的、快樂(lè)的。平等了，學(xué)生才會(huì)展現(xiàn)自己真實(shí)的想法，而不是要迎合教師。

理智對(duì)待考試成績(jī)。教師是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不是奴隸，不是機(jī)器?？追蜃由星抑v“君子不器”。但縱觀現(xiàn)在的教師，有幾個(gè)不是奴隸，變成分?jǐn)?shù)的奴隸，用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判教師好壞，筆者愿意做一個(gè)讓學(xué)生對(duì)物理感興趣的老師，如果因?yàn)閷W(xué)生的回答不符合標(biāo)準(zhǔn)答案，而被評(píng)為差教師，那就成為差教師吧！只要學(xué)生獲得了真正需要的知識(shí)。

（作者單位：山西省晉城市城區(qū)北石店鎮(zhèn)中學(xué)）